【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】

一、思維參與，活動設(shè)疑

設(shè)計以讀貫穿，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以讀體現(xiàn)，做到以讀代講，以讀代練，以讀促思。這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，提高課堂教學(xué)效率。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮讀的設(shè)疑、釋疑的功能，讓學(xué)生在讀中有所疑，方能讀有所思；讀有所思方能有所得。而對于學(xué)生理解易出現(xiàn)偏差的知識點，在指導(dǎo)閱讀時更要注重思維參與，以讀激疑，以疑促讀，以讀釋疑，讓學(xué)生在“生疑、析疑、釋疑”中突破難點。在初讀課文后老師可以設(shè)疑：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個呢？讓學(xué)生通過自讀自悟，理解課文蘊含的寓意。如果學(xué)生在理解的過程中出現(xiàn)偏差，“另外兩個兒子也是在幫媽媽做事，為什么不是孝順的兒子”，這個疑問促動了一個新的閱讀活動。就這樣，讀中疑，疑中讀，讀中思，思中讀，能有效的發(fā)揮讀的釋疑功能。

二、閱讀欣賞

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的感情也不同。因此可按“閱讀欣賞”的形式來學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)聽讀欣賞的能力。通過多樣的閱讀、聽讀活動，如：自讀、范讀、分角色度、表演讀等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會人物語言中蘊含的人物不同性格、心情、神態(tài)、情感。然后抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)學(xué)生讀書討論。

【教學(xué)背景分析】

一、背景分析

在本單元導(dǎo)語中提出“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人……有的孝敬父母，關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年�！睂W(xué)會孝敬是本文的主旨。本課中有三個兒子，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。老爺爺說他只看見了一個兒子，那個＂那個沒有什么特別的地方＂卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。值得一提的是，對于一些學(xué)生來說，他們會認(rèn)為三個兒子都是好兒子，都在盡力施展本領(lǐng)讓媽媽快樂。所以，我們要肯定其正確的那一部分想法，善加引導(dǎo)。

二、目標(biāo)分析

１、思想情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)課文，懂得孝敬父母的道理。

２、知識能力目標(biāo)：

⑴會認(rèn)６個生字，會寫９個生字。

⑵分角色朗讀課文，能讀出不同人物的語氣。

⑶學(xué)習(xí)課文中的句型：

一個……一個……另一個……

３、發(fā)展性目標(biāo)：

通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

【本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】

１、思想情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)課文，懂得孝敬父母的道理。

２、知識能力目標(biāo)：



⑴初步認(rèn)識生字。

⑵能讀出不同人物的語氣。

⑶理解“沉甸甸”。

３、發(fā)展性目標(biāo)：

通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

【教學(xué)重點、難點】

１、理解“沉甸甸”。分角色朗讀課文，能讀出不同人物的語氣。

２、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理，初步分清什么樣的行為是孝順�？刹捎枚喾N形式，讓學(xué)生在讀中感悟，“你佩服哪個兒子，為什么？”“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”

【教具準(zhǔn)備】

課件、圖片。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

三個媽媽在井邊打水，一位坐在石頭上休息的老爺爺聽到她們在說著她們的兒子

板書：《三個兒子》。

（齊讀課題。）

二、初讀

１、師：你想為大家提個建議嗎？

不認(rèn)識的字；

不好讀的句子；

不多字少字；

標(biāo)自然段。

２、反饋：

（出示課件）

⑴生字詞。

⑵標(biāo)自然段。

三、細(xì)讀課文

自由讀，回答

１、學(xué)習(xí)２～６自然段：

⑴老爺爺聽到三個媽媽是怎樣談?wù)撟约旱膬鹤拥�？讀讀課文找一找。

⑵匯報。

⑶按句式說話：

一個……一個……另一個

（出示課件）

（把三個媽媽介紹兒子的話讀出來。）

⑷指導(dǎo)朗讀。

２、學(xué)習(xí)感悟９～１１自然段 ：

學(xué)生讀書匯報：

翻跟頭、唱著歌、提著水

⑴迎面跑來的三個孩子是怎么做的？

（媽媽的話與孩子的行動對比讀）

（板書：翻跟頭、唱著歌、提著水。）

⑵對比讀。

３、感悟老爺爺?shù)脑挘?p>（出示課件）

（學(xué)生讀書分小組討論）

（匯報）

⑴明明是三個兒子，可是老爺爺為什么說只看到了一個？

學(xué)生分小組按自己的學(xué)習(xí)方式感悟第8自然段。

⑵體會“沉甸甸”。

⑶回答老爺爺問題。

⑷教師小結(jié)。

四、發(fā)散、寫話練習(xí)

（出示課件）

１、你喜歡哪個兒子，為什么？

學(xué)生選擇自己喜歡的問題寫在書上。

２、你能替第三個媽媽夸夸自己的兒子嗎？

３、你是一個怎樣的兒子（女兒），你想說些什么？

五、課外延伸

講《黃鄉(xiāng)溫席》的故事。

（演示故事）

六、作業(yè)

１、找一找尊敬父母、孝敬長輩的故事，第二天讀給大家聽。

２、為爸爸媽媽做一件事，把你做的事寫在日記本上。

【板書】

２３三個兒子

聰明有力翻跟頭

唱歌好唱著歌

普通愛提著水

【學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計】

《三個兒子》是人教版二年級語文下冊的一篇課文。教學(xué)中，我關(guān)注了低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，注重了低中年級的銜接。教學(xué)中突出了以下三點：

一、思維參與，讀中設(shè)疑

在教學(xué)中，我以“讀”貫穿，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以“讀”體現(xiàn)，做到以讀代講，以讀代練，以讀促思。這樣既提高學(xué)生的朗讀水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，提高了課堂的教學(xué)效率。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注重發(fā)揮讀的設(shè)疑、釋疑的功能，教學(xué)生在讀中有所疑，方能讀有所思；讀有所思方能有所得。而對于學(xué)生理解易出現(xiàn)偏差的知識點，老師在指導(dǎo)閱讀時更注重了思維參與，以讀激疑，以疑促讀，以讀釋疑，讓學(xué)生在“生疑、析疑、釋疑”中突破難點。在初讀課文后老師設(shè)疑：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個呢？讓學(xué)生通過自讀自悟，理解課文蘊含的寓意。就這樣，讀中疑，疑中讀，讀中思，思中讀，有效的發(fā)揮了讀的釋疑功能。

二、閱讀欣賞，培養(yǎng)語感

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的感情也不同。在教學(xué)中，通過多種形式的朗讀、評讀活動，如：自由讀、范讀、分角色讀、小組互讀、師生對讀等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會人物語言中蘊含的人物不同性格、心情、神態(tài)、情感。本課把教學(xué)重難點放在理解老爺爺說的話上。教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、聯(lián)系上下文、抓住重點詞語等方法來感悟老爺爺?shù)脑挘�培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力。

三、質(zhì)性評價，歸納提升

注重引導(dǎo)學(xué)生對自己在課文中的所得進(jìn)行回顧。