【設(shè)計(jì)理念】

語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構(gòu)建的文本，皆為心語，皆為詩語，都是通往作者心靈深處的一級級階梯。語文教學(xué)就是要通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和記憶的心跳。課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生心靈自由馳騁的過程，就是學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，就是學(xué)生精神自然豐厚的過程。

【教學(xué)過程】

一、誦讀詩句，激發(fā)情感

１、課件出示：（英）瑪格利特·魏德瑪詩《媽媽的牽掛》片斷，在《祖國，慈祥的母親》溫婉如絲藤般的小提琴聲中，老師深情誦讀：

她是我們的守望人，

冬天在窗邊，

夏天在門旁，

她會為我們的晚歸而焦慮不安。

她從不會忘記，

在我們身上傾注全部的愛，

因此，我確信，

無論我們在哪里，

身上都系著她的牽掛。

２、學(xué)生齊讀詩句：

師深情述說：她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純?nèi)羲�，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。

３、學(xué)生深情地齊讀課題──慈母情深。

二、自讀課文，整體感知

自由大聲朗讀課文，用一個詞或一句話說說自己的感受。

三、細(xì)讀課文，鎖定形象

１、請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍全文，然后合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海里的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關(guān)句子來，反復(fù)讀讀。

預(yù)設(shè)有以下幾種可能：

⑴一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。

⑵背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

⑶母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

……

２、反復(fù)品讀重點(diǎn)句子，深入咀嚼文字，領(lǐng)會個中情感，感受母親之苦：

第一層次：憑語言的直覺感知，讓學(xué)生自由自在地讀出句子的“像”來。

第二層次：借助文本的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的感知，讀出句子的“味”來。

⑴同學(xué)們，如果你們對母親當(dāng)時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動的。

出示補(bǔ)充文本：

母親是一位臨時工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。

──節(jié)選自梁曉聲《母親》

⑵學(xué)生自由讀后談感受，充分融入自己的體驗(yàn)，再讀重點(diǎn)句子。

第三層次：通過重點(diǎn)詞語的想象開掘，立足真實(shí)體驗(yàn)，讀出句子的“情”來。

⑴同學(xué)們，請?jiān)僮x讀這些句子，用心體會，哪些詞語像一根根鋼針一般刺著你的心？哪些地方猶如一把小銼子，撕扯著你的心？哪些地方讓你的心沉甸甸的？哪些地方讓你的眼眶濕漉漉的？

⑵鎖定重點(diǎn)：

極其瘦弱的脊背彎曲著，令你心碎。讀出這種感覺來。

疲憊的眼神告訴你什么？龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？褐色的口罩又在訴說什么？

⑶帶著你的情，融入你的心，讓我們再深情地齊讀這些句子。

四、回讀課文，拓展意象

１、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因?yàn)椋ㄒ�讀課文第一節(jié)），只因?yàn)椋ㄒ�讀課文第三節(jié)），雖然……雖然……（引讀課文第二節(jié)）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養(yǎng)活五個孩子的母親要這么多錢了。

２、我猶豫了，我有點(diǎn)說不出口了，因?yàn)楫?dāng)我第一次親眼目睹了母親工作之艱辛后，我才明白了這一元多錢不是普通的一元多錢，它是──（學(xué)生接話：母親辛苦勞作一天多的所得；母親的一滴滴血汗換來的；母親絕對舍不得亂花的珍寶；母親用來養(yǎng)育孩子的一筆財(cái)富……）

五、品讀語言，感悟深情

１、品讀母子對話，體會母親之愛。

２、品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”：

讀出母親的話外之音，言外之意。個性化感悟母親的純粹樸實(shí)之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。

３、寫話訓(xùn)練（播放《聽媽媽講那過去的事情》樂曲）：聽了母親的話，我的心久久不能平靜……

４、交流寫話內(nèi)容，對話互動。

六、課外延伸，升華情感

１、也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。

母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進(jìn)，終于我成了大作家。（出示梁曉聲簡介）

２、反復(fù)讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”：

這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。

３、齊讀但丁名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚�！�

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評】

詩意語文主張與文本的對話既要“不離文字”又要“不落文字”。不離文字就是對話進(jìn)程不脫離文字、不架空文字、不改造文字。觀本案，其不離文字的工夫就下在“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”上，就下在“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”上，就下在“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”上。“不離文字”是詩意語文的對話之門。但倘若一味執(zhí)著和拘泥于“不離文字”，對話就永遠(yuǎn)是一扇無法開啟的門。要真正開啟對話之門，就要做到“不落文字”。不落文字就是去文字之蔽，全然進(jìn)入文字背后的“像”、文字背后的“情”、文字背后的“味”、文字背后的“韻”、文字背后的“神”。再觀本案，其不落文字的工夫就下在“憑語言的直覺感知，讓學(xué)生自由自在地讀出句子的‘像’來”，就下在“借助文本的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的感知，讀出句子的‘味’來”，就下在“通過重點(diǎn)詞語的想象開掘，立足真實(shí)體驗(yàn)，讀出句子的‘情’來”。詩意語文要求我們的兩只眼睛，一只注視文字的軀體，另一只透視文字的靈魂。