【教學(xué)理念】

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組第一篇精讀課文。課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿(mǎn)著濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本，作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、爆炸、瓦礫、開(kāi)辟、砸著、顫抖、阿曼達(dá)、破爛不堪”等詞語(yǔ)。

２、有感情的朗讀課文。

３、通過(guò)課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、通過(guò)對(duì)父親言行的描寫(xiě)，體會(huì)其愛(ài)子之情。在品詞析句中感悟父愛(ài)的偉大力量。

２、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。以讀促思，在讀中感悟。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、教學(xué)課件：

音樂(lè)伴奏。

２、課前了解地震的知識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

１、同學(xué)們，看老師寫(xiě)兩個(gè)字（板書(shū)：地震）你經(jīng)歷過(guò)地震嗎？（生：經(jīng)歷過(guò)）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看！

（課件出示災(zāi)難片。）

２、１９９４年１月１７日，美國(guó)洛杉磯西北部發(fā)生了里氏６．６級(jí)的地震，這次地震造成了６２人死亡，９０００多人受傷，２５０００人無(wú)家可歸。面臨這樣的大災(zāi)難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場(chǎng)災(zāi)難中，有一對(duì)父子創(chuàng)造了神話(huà)般的奇跡。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這對(duì)地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)９３頁(yè)，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)１７課，請(qǐng)齊讀課題。

（學(xué)生讀題。）

二、自由讀文，初步感知

１、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，可借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？

２、學(xué)生自由讀文。

３、誰(shuí)來(lái)把詞語(yǔ)讀讀：

（課件出示詞語(yǔ)，指名讀）“阿曼達(dá)”是課文中小主人公的名字，組詞的時(shí)候可以組“輕歌曼舞”�！爸�”字是多音字，在課文中應(yīng)讀“zháo”。我們?cè)賮?lái)把詞語(yǔ)讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。（齊讀）

三、品讀感悟，深入情境

１、課文講了一件什么事呢？

（在一次大地震中，一對(duì)父子靠著互相堅(jiān)定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的１４個(gè)同學(xué)。）

２、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢 誰(shuí)能找到相關(guān)段落讀一讀。

（指名讀１～３段）

３、是啊，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。父親面對(duì)這一片廢墟會(huì)怎樣呢大家一起告訴我�。ㄕn件出示第３段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）

４、絕望中，他猛然想到了什么？

（板書(shū)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�。┠阍趺蠢斫飧赣H的這句話(huà)？（生：……）在學(xué)習(xí)中，阿曼達(dá)遇到了困難，很苦惱（生：父親和他一起商量如何解決）在生活中，阿曼達(dá)和同學(xué)踢足球，受傷了（生：父親帶他去醫(yī)院）而此時(shí)此刻，阿曼達(dá)被壓在廢墟底下，生死未卜（生：父親一定要找到他）父親將會(huì)做些什么呢？默讀課文，找到最讓你感動(dòng)地方，把你的感受批注在旁邊。

（學(xué)生默讀。）

四、深讀課文，品評(píng)父愛(ài)

剛才同學(xué)們有的動(dòng)筆寫(xiě)，有的和同學(xué)說(shuō)，非常認(rèn)真！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使你身受感動(dòng)句子：他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

生讀，說(shuō)感受。（１～２個(gè)學(xué)生）

還有誰(shuí)被這句話(huà)感動(dòng)了舉手�？磥�(lái)這句話(huà)是很值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”。同學(xué)們把這句話(huà)讀一讀。你讀懂了什么？

生：我知道了有人曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他。

你怎么知道的？

生：從“再”字知道了。課件點(diǎn)紅“再”字。

都有哪些人勸阻過(guò)？

生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)，警察。

他們是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話(huà)。

讀完一個(gè)就問(wèn)學(xué)生，為什么要?jiǎng)褡柽@位父親？

你們說(shuō)得都有道理，但是父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

（分角色朗讀。）

面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫我。

（課件點(diǎn)擊。）

你聽(tīng)出了什么？

（生：……）

人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭�去孩子過(guò)于悲痛，精神（生：失常了）他是真的失常了嗎？

（生：……）

而是這位父親心中只有一個(gè)念頭……

（生：兒子在等著我）

而一切的一切，都源于一個(gè)字—愛(ài)�。ò鍟�(shū)）所以，他挖了８小時(shí)……（生：１２小時(shí)，２４小時(shí)……）為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，８小時(shí)過(guò)去了，就在挖的時(shí)候，發(fā)生了什么事情？我們來(lái)看看第５段（課件：第５段）你想到了什么為什么別人不挖他要挖。難道別的父母不愛(ài)自己的孩子嗎？

（生：因?yàn)樗�答�?yīng)過(guò)自己的孩子……）

就為了這個(gè)承諾，他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，

（生：２４小時(shí)……）

１２小時(shí)過(guò)去了，又可能發(fā)生什么事情？

（生：手指破了，大石頭搬不動(dòng)……）

父親會(huì)想什么呢？

（生：……）

沒(méi)有人幫助他，反而認(rèn)為他精神失常了，此時(shí)的父親叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。但是父親有沒(méi)有停止 （沒(méi)有）為什么 （生：……）所以他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，

（生：２４小時(shí)……）

２４小時(shí)過(guò)去了，２４小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？

（一天一夜。）

又可能發(fā)生什么事情？

（生：爆炸，余震，受重傷……）

不但這樣，孩子的生還機(jī)會(huì)非常渺茫，可是父親有沒(méi)有放棄呢？

（生：沒(méi)有）

為什么？（生：……）哪怕有一絲絲的希望，父親也要去找，所以他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，（生：２４小時(shí)……）

３６小時(shí)過(guò)去了，父親已經(jīng)挖了多久？

（一天一夜，再加一整個(gè)白天）兒子生還的機(jī)會(huì)更加渺茫了。此時(shí)的父親心情會(huì)怎樣？

（生：灰心，絕望，生怕找不到兒子…）是啊，都已經(jīng)３６小時(shí)了，我想這個(gè)時(shí)候父親已經(jīng)忘記了身體的疲憊，心情越發(fā)緊張，但他有沒(méi)有被壓跨？（生：沒(méi)有）是什么力量在支撐著他？（生：……）哪怕他的承諾被這殘酷的現(xiàn)實(shí)所擊破，但是他還是要履行這個(gè)承諾， 所以他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，（生：２４小時(shí)……）

漫長(zhǎng)的３６小時(shí)過(guò)去了，此時(shí)父親的外貌已經(jīng)變成什么樣了？（生：……）課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？（生：……）是的，此時(shí)年輕的父親好象一夜間蒼老了許多，他已經(jīng)面目全非，傷痕累累，衣服破爛不堪。“堪”字在字典里有這幾種解釋

１、可以，能夠；２、能忍受。

在這里應(yīng)選２。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他有沒(méi)有停止？（沒(méi)有）因?yàn)樗�曾�?jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)（生：……）

父親用行動(dòng)譜寫(xiě)了愛(ài)的詩(shī)篇，我們?cè)賮?lái)深情地讀一讀吧！

（課件。）

父親的愛(ài)創(chuàng)造了奇跡！當(dāng)他挖到３８小時(shí)時(shí)候，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。

（生：……）

是兒子的聲音！父親大喊。

（生：……）

爸爸，真的是你嗎？

（生：……）

我想這激動(dòng)人心的一刻，將深深地烙在這對(duì)父子的心中！烙在所有人心中！

五、情感升華，總結(jié)課文

１、課文學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的父親？（生：……）這使我想到了一首詩(shī)，和老師一起讀讀吧�。ㄕn件：小詩(shī)）

２、帶著你的感受，我們?cè)僖淮位仡櫍薄�１５段，再一次走進(jìn)這位了不起的父親，再一次去感受這濃濃的父愛(ài)！

（學(xué)生讀文。）

３、作業(yè)：

課后選擇一項(xiàng)做一做，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

⑴和爸爸的目光對(duì)視一分鐘，你看到了什么？

⑵觀察爸爸的背影，你想到了什么？

⑶幫爸爸做一件力所能及的事，你體會(huì)到什么？

這堂課我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的父親，那地震中的兒子，又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！下課！

【教學(xué)反思】

整篇文章字里行間充滿(mǎn)著濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)與交流。在品讀中，以讀促思，抓住主要詞句體會(huì)，在讀中感悟，讓學(xué)生在與主人公進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)時(shí)理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，并把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，并拓展課外一首贊美父愛(ài)的詩(shī)讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！

語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，但情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生未必能進(jìn)入情境，這就尤其要求教師的語(yǔ)言具有感染力。聲情并茂地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。今天我自己教學(xué)中，語(yǔ)言就不具感染力，再加上沒(méi)有注重教師角色的轉(zhuǎn)換，因而學(xué)生始終徘徊在情境之外，難以進(jìn)入課文情境中。

總之，這節(jié)課給我?guī)��?lái)更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思，探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，讓激真正的涌動(dòng)于課堂！

【評(píng)課議課】

黃筱紅：

這是一節(jié)比較好的語(yǔ)文課，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，能夠引領(lǐng)孩子走近《地震中的父與子》中的父親，去了解偉大的父愛(ài)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，使用改體詩(shī)形式新穎，效果突出。教師在執(zhí)教時(shí)，感情在豐富點(diǎn)就更好了。

王曉飛：

文章是很煽情的，教師執(zhí)教時(shí)，從題入手抓重點(diǎn)段，就直接問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)勸阻過(guò)他”太直接了，情感不易出來(lái)。我認(rèn)為，讀這重點(diǎn)段后教師應(yīng)該問(wèn)：“你從中讀出了什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)�！皠e人絕望了，而父親卻有一個(gè)堅(jiān)定的信念�！弊寣W(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)，８小時(shí)父親可能會(huì)怎么樣在與１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)進(jìn)行對(duì)比體會(huì)出父親體力嚴(yán)重透支。不僅承受了肉體的痛苦，還有精神上的折磨。順勢(shì)讓學(xué)生體會(huì)“此時(shí)是什么支撐著父親”──那就是對(duì)兒子的愛(ài)。

熊彬：

讀不夠到位，沒(méi)有入情入境，課件配合效果不佳，教師語(yǔ)速過(guò)快。

萬(wàn)晉玉（教科所）：

非常榮幸有機(jī)會(huì)來(lái)到站小和老師們一起共同欣賞，探討語(yǔ)文教學(xué)。邁進(jìn)站小大門(mén)，最為突出的感受：旺（人氣旺）。在這里，聚集了我們西湖語(yǔ)文教學(xué)多名精英之士，在這里，西湖“中堅(jiān)杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬，今天展示的一堂課。凝聚了我們站小許多老師的心血，濃濃的教研氛圍也深深地感染了我。

前不久，全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者熊海濱校長(zhǎng)的《少年閏土》，王玲湘老師的《搭石》都在這里和大家見(jiàn)了面，老師們感覺(jué)到這樣的語(yǔ)文教學(xué)真“爽”，今天我們站小吳旦老師執(zhí)教的《地震中的父與子》，有哪些亮點(diǎn)值得我們回味呢？接著大家的發(fā)言，就吳旦老師的課談點(diǎn)感受：

１、濃濃的父愛(ài)情滿(mǎn)課堂：

課文是一篇傳統(tǒng)教材，讀了讓人感動(dòng)，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性，奇跡般的結(jié)局，盡管過(guò)程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛(ài)折服。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛(ài)之情的精彩描寫(xiě)有層次，有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會(huì)父愛(ài)之情，以心感受父愛(ài)之心。一堂課的教與學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，８小時(shí)過(guò)去了，就在挖的時(shí)候，會(huì)發(fā)生了什么事情？”……一次次讀文后的想象，感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個(gè)課堂是真情是父愛(ài)。

２、讀出感受而不是致力于分析：

以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說(shuō)怎么做，總要把父親的行為掰開(kāi)來(lái)不厭其煩地分析，致使課文內(nèi)容支離破碎。吳老師在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：

師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”。同學(xué)們把這句話(huà)讀一讀。你讀懂了什么？

（生：我知道了有人曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他。）

（生：從“再”字知道了。課件點(diǎn)紅“再”字）

師：都有哪些人勸阻過(guò)？

（生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)，警察）

師：他們是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話(huà)。

師：父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀（分角色朗讀）

師：面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？（課件點(diǎn)擊）你聽(tīng)出了什么？

（生：……）

上面的過(guò)程教師關(guān)注了文本，從“８小時(shí)”回到前文，回到地震險(xiǎn)情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過(guò)讀眾人勸解的語(yǔ)言，品味到父親的堅(jiān)韌，學(xué)生通過(guò)讀父親的同一句話(huà)“誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒(méi)有分析，沒(méi)有過(guò)多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會(huì)更好。

３、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注文本的語(yǔ)言現(xiàn)象：

從導(dǎo)入到學(xué)文，吳老師都十分注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。如開(kāi)課伊始，老師板書(shū)：“地震”，隨后和學(xué)生聊：你經(jīng)歷過(guò)地震嗎？（生：經(jīng)歷過(guò)）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看�。ㄕn件出示地震災(zāi)難影像。）在教學(xué)進(jìn)程中，吳老師關(guān)注文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，如：在語(yǔ)言環(huán)境中正確讀準(zhǔn)多音字：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親外貌的描寫(xiě)中，讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思：尤其在指導(dǎo)朗讀時(shí)，把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！

提幾點(diǎn)建議，供教師參考：

１、教學(xué)中要盡力體現(xiàn)閱讀教學(xué)是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，而不僅僅是教師與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話(huà)。要關(guān)注全體學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)方式要多元化，在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，課堂上學(xué)生的發(fā)言不僅僅是“老師非常滿(mǎn)意”而已。

２、閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)形式，透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！笔俏恼碌闹攸c(diǎn)，點(diǎn)睛之段。學(xué)習(xí)這段時(shí)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觀察作者為什么這樣寫(xiě)：“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)”，而不直接寫(xiě)“他挖了３６小時(shí)”。學(xué)生通過(guò)關(guān)注文字的表達(dá)形式，而后加以想象，情境朗讀，更能走進(jìn)父親的精神世界，體會(huì)那份信念，堅(jiān)定，那份愛(ài)。期待，站小的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓，吳旦老師的課越上越精彩。