【教學(xué)目標(biāo)】

１、感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無(wú)所畏懼地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難。

２、依托語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象與聯(lián)想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內(nèi)容。

３、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了３８小時(shí)”這一情景的第十二自然段。

２、展現(xiàn)“阿曼達(dá)在廢墟下堅(jiān)持信念，鼓勵(lì)同學(xué)”這一情景的相關(guān)段落。

３、理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。

４、理解這對(duì)父子為何了不起。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。

２、感受地震災(zāi)難，體驗(yàn)地震帶給人心靈的巨大沖擊。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作教學(xué)課件。（素材包括：展現(xiàn)地震場(chǎng)景的視頻，震后廢墟圖片，課文中的插圖（進(jìn)行技術(shù)處理），白玫瑰花背景圖片，電影《辛德勒名單》中的音樂(lè)，音樂(lè)《你知道我在等你嗎》。）

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

第一，初讀課文，借助工具書(shū)自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)在課文中的意思。

第二，再讀課文，了解課文講了一件什么事。

第三，學(xué)生借助看書(shū)、上網(wǎng)查詢等學(xué)習(xí)渠道，了解地震災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)口語(yǔ)交際形式進(jìn)行交流。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

師：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第１７課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

（生齊讀課題。）

師：大地震會(huì)給人們帶來(lái)巨大的災(zāi)難。我們來(lái)看看曾發(fā)生的幾次大地震。

（課件出示：震后廢墟的圖片并配以音樂(lè)。）

１９７６年７月２８日凌晨，我國(guó)唐山市發(fā)生７．８級(jí)強(qiáng)烈地震，２４．２４萬(wàn)人死亡，８３萬(wàn)人受傷；２００５年１０月８日，巴基斯坦經(jīng)歷了一次嚴(yán)重的大地震，當(dāng)天僅余震就發(fā)生了１４次；而我們課文中的故事就發(fā)生在１９９４年１月的洛杉磯大地震中，當(dāng)時(shí)３０萬(wàn)人受到不同程度的傷害，直接經(jīng)濟(jì)損失約２００億美元。

二、復(fù)習(xí)引入

師：在地震中，這對(duì)父子之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽并回憶課文，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。

（學(xué)生圍繞以下內(nèi)容回答：１９９４年洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親獨(dú)自一人連續(xù)挖了３８小時(shí)，終于從廢墟里救出兒子。）

師：父子終于團(tuán)聚了，就這個(gè)情節(jié)，課文是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

（學(xué)生朗讀最后一自然段。）

師：請(qǐng)同學(xué)們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？

（學(xué)生圍繞此段內(nèi)容自由發(fā)言。）

三、新課學(xué)習(xí)

師：這是一對(duì)了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文。請(qǐng)大家默讀課文，用心體驗(yàn)感受。

重點(diǎn)一：第十二自然段：

１、體會(huì)父親獨(dú)自挖了很長(zhǎng)時(shí)間：

師：３８小時(shí)到底有多長(zhǎng)？

２、體會(huì)父親很堅(jiān)定：

師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時(shí)間里，父親經(jīng)歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書(shū)。

（生自由閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)找到：其他孩子的父母、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察都勸他離開(kāi)這里，可這位父親還在堅(jiān)持營(yíng)救兒子；學(xué)生讀到消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)這里很危險(xiǎn)，隨時(shí)會(huì)發(fā)生大爆炸時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

師：這時(shí)到底有多危險(xiǎn)？我們看一看。

（課件出示：展現(xiàn)地震場(chǎng)景的視頻。）

師：你就在這危險(xiǎn)中，就是消防隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)怎樣勸他？自己試試。誰(shuí)來(lái)勸？

（當(dāng)學(xué)生讀到警察也來(lái)勸阻父親時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

師：警察下了命令，怎么勸？

師：危機(jī)四伏，趕快讓他離開(kāi)吧，大家都來(lái)勸勸他。附近的幾個(gè)同學(xué)可以分角色讀讀這些對(duì)話。你們看到了一位怎樣的父親呀？

（學(xué)生體會(huì)父親的堅(jiān)定。）

教師與學(xué)生對(duì)讀：

其他父母都走了，也勸他離開(kāi)，他問(wèn)──

消防隊(duì)長(zhǎng)勸阻他，他還問(wèn)──

警察下了命令，他仍然問(wèn)──

３、體會(huì)父親的信念：

師：都是父母，他剛來(lái)到這里時(shí)也曾跪在地上大哭，但他現(xiàn)在怎么就這么不聽(tīng)勸呢？

（學(xué)生自由讀書(shū)找答案：父親想到自己對(duì)兒子的承諾。）

師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：不論發(fā)生什么，想想會(huì)發(fā)生什么？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：現(xiàn)在發(fā)生什么了？

（生答：地震。）

師：我總會(huì)和你在一起，怎么理解？

（學(xué)生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言。）

師：一直堅(jiān)持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時(shí)，想到常對(duì)兒子說(shuō)的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

師：不論發(fā)生什么──

（生接著讀。）

師：３８小時(shí)，父親經(jīng)歷了這么多的事情，但他心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我�。感�時(shí)過(guò)去了，父親一直在──（生：挖）１２小時(shí)呢──（生：還在挖）２４小時(shí)……３６小時(shí)……大家都來(lái)讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？

４、體會(huì)父親的艱辛：

師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

（學(xué)生可以看出父親沒(méi)吃沒(méi)喝，沒(méi)休息，身上還受了傷，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

師：哪兒讓你們想到父親肯定沒(méi)休息過(guò)？

師：沒(méi)吃沒(méi)喝更沒(méi)睡，眼睛全都熬紅了，同學(xué)們讀一讀。

師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

師：傷痕累累，怎么會(huì)這樣呀？

師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請(qǐng)同學(xué)們把自己看到的情景再讀一讀吧。

重點(diǎn)二：第十六自然段：

師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現(xiàn)了，父親聽(tīng)到了什么？

（生：爸爸，是你嗎？）

師：兒子是怎么喊的？

（學(xué)生朗讀。）

師：為什么這么讀？

（師生對(duì)讀至最后一段。）

師：我看到不少同學(xué)很感動(dòng)。剛才這段話，哪兒讓你們感動(dòng)？

（學(xué)生感動(dòng)之處可能有：阿曼達(dá)在廢墟下鼓勵(lì)同學(xué)。）

師：在廢墟下，那會(huì)是怎樣的環(huán)境？

（學(xué)生感受到廢墟下一團(tuán)漆黑，沒(méi)吃的，沒(méi)喝的，隨時(shí)會(huì)坍塌或爆炸。）

師：３８小時(shí)被困在瓦礫堆里，幾個(gè)七歲的孩子會(huì)怎么樣？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：如果你就是阿曼達(dá)，當(dāng)你聽(tīng)到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時(shí)，會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)什么，做什么？請(qǐng)大家拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（學(xué)生練筆。）

師：誰(shuí)愿意把自己寫(xiě)的或打算寫(xiě)的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)？

（學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學(xué)；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達(dá)，鼓勵(lì)著同學(xué)們，迎來(lái)了希望。

重點(diǎn)三：第二十二、二十三自然段：

師：５０分鐘后，一個(gè)安全的出口開(kāi)辟出來(lái)了。當(dāng)父親讓阿曼達(dá)出來(lái)時(shí)，他又聽(tīng)到了什么？

（生：阿曼達(dá)讓其他孩子先走。）

師：可是孩子，你已經(jīng)在廢墟下待了將近３９個(gè)小時(shí)，你才七歲呀！

（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。

四、小結(jié)

師（展示課文插圖）：就這樣，第一個(gè)孩子出來(lái)了，是誰(shuí)？第二個(gè)……第三個(gè)……第十三個(gè)……直到第十四個(gè)。于是，我們眼前出現(xiàn)了這樣感人的場(chǎng)景──

（讀最后一段。）

師：你們有怎樣的感受？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

師：這是生死離別后的重逢；這是一份創(chuàng)造了生命奇跡的父愛(ài)；有愛(ài)，生命就有了希望。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。

五、課外延伸

師：地震過(guò)去了，阿曼達(dá)父子團(tuán)聚了，這愛(ài)的故事將長(zhǎng)久地流傳下去。在很多書(shū)中同學(xué)們也會(huì)讀到這樣的故事，大家可以在課后閱讀更多的文章，感受親情與友情的可貴。

【設(shè)計(jì)思路】

課文講述了１９９４年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學(xué)的故事。歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是思想與心靈碰撞和交匯的過(guò)程。為使學(xué)生入情入境，我選取我國(guó)唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說(shuō)明導(dǎo)入新課。為突破重難點(diǎn)，制作了展現(xiàn)地震場(chǎng)面的視頻短片。為營(yíng)造課堂氣氛，選取適合情境的音樂(lè)。為凸顯語(yǔ)言文字的感染力，選擇重難點(diǎn)句制成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味朗讀，走進(jìn)父子二人的內(nèi)心世界。

閱讀教學(xué)最主要的實(shí)踐活動(dòng)是讀書(shū)，讀書(shū)是讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文教材的最好方法。有人說(shuō)：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進(jìn)漢字，就走進(jìn)了連綿的畫(huà)廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)不同形式、有層次的朗讀，感悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

葉老主張，讀書(shū)不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)逐著想象來(lái)看，看出言外之意、弦外之音，才能領(lǐng)會(huì)到它。因此在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語(yǔ)言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點(diǎn)。

【點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)成功的、不露指導(dǎo)痕跡的、工具性和人文性融合一體的、語(yǔ)文味很濃的課。整堂課流淌著父子深情，但沒(méi)有脫離文本的說(shuō)教，而是始終依托文本，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中有感有悟。教師使用教材時(shí)都是直撲重點(diǎn)，緊扣重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段，沒(méi)有情節(jié)的干癟敘述，而是通過(guò)字面的感知、感受、感動(dòng)，獲得字里行間所蘊(yùn)涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛(ài)能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無(wú)所畏懼地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難。

當(dāng)教師以真摯、真情的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)渲染令人撕心裂肺的地震現(xiàn)場(chǎng)，再設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生真情互動(dòng)的對(duì)讀，師生已經(jīng)如臨其境，而且走進(jìn)主人公的心靈世界。特別是教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)層層推進(jìn)，學(xué)生的情感則隨著文字的品讀步步升溫。在父愛(ài)的偉大精神感召下，學(xué)生的讀與說(shuō)都是聲情并茂，甚至以形體語(yǔ)言助口頭表達(dá)，使學(xué)生沉浸其中。結(jié)尾的小練筆也是水到渠成，學(xué)生不費(fèi)力氣寫(xiě)出阿曼達(dá)的所思、所想、所做。課外延伸介紹《感恩》一書(shū)，這既是感受親情與友情的可貴，又是提升閱讀能力的重要途徑。

整節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)到教師空洞的說(shuō)教和強(qiáng)調(diào)要求怎么練習(xí)讀書(shū)、表達(dá)等，但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)始終貫穿其中。而且正是因?yàn)榫o緊憑借語(yǔ)言文字又緊緊依托聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)文課程的工具性和人文性才可能如此有機(jī)地加以整合。

【北京市特級(jí)教師：張光瓔】