【教材分析】

《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的技術(shù)以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座著名的水上城市特有的風光。

文章可分為兩大部分，第一部分總起全文，整體介紹了小艇在威尼斯的獨特地位。第二部分寫小艇的樣子、船夫的技術(shù)和小艇的作用，其中濃墨重彩地、運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法敘述了小艇在威尼斯的重要作用，結(jié)構(gòu)嚴謹，詳略得當。同時文字淺顯，語言生動優(yōu)美，是很受學生喜愛的一篇美文。

【設(shè)計理念】

一、為思維而教

１、“多元智能”理念：

“多元智能”理論指出：每個學生都有自己的智能強項，每個學生都在運用自己的智能強項進行問題解決，具有自己“個性化”的學習風格。我們的課堂教學應努力創(chuàng)設(shè)適合學生個性發(fā)展的空間和時間，促進學生智能的多元發(fā)展，語文學科不僅僅是培養(yǎng)學生的語言智能，也發(fā)展學生的空間想象智能、音樂智能、人際交往智能等。即在教學中圍繞一個概念，可以通過多元的渠道，打開多扇窗戶，適應學生不同的智能強項，達到高效的學習。

２、“問題解決”理念：

在“多元智能”的研究范疇中，“問題連續(xù)體”理論是將“多元智能”運用于課堂教學的有效途徑，同時它也是“問題解決”的一種形式，運用這一理論從“優(yōu)化問題的設(shè)計”、“促進各類問題的適用性”、“進行課堂教學的彈性設(shè)計”和“促進問題解決形式的多樣化和成果呈現(xiàn)形式的多樣化”等諸多方面提升學生思維的能級水平，幫助學生從Ⅰ類型的問題（問題已知、方法已知、答案唯一）向Ⅱ類型、Ⅲ類型問題（問題已知、方法多樣、答案多元）直至Ⅳ類型（問題已知，方法、答案無數(shù)）、Ⅴ類型問題（問題、方法、答案都未知，需自己創(chuàng)造）的問題解決邁進。

二、在實踐活動中學習語言

語言是思維的外殼，發(fā)展語言是語文課的核心任務，在實踐活動中積累、運用、發(fā)展語言是行之有效的做法，傾聽、閱讀、仿寫、說話等多種語言實踐活動的創(chuàng)設(shè)和多角度的交叉使用讓學生和語言文字“零距離接觸”。

【教學思路】

一、整體感知，初步了解威尼斯小艇

瀏覽課文，說說課文從幾方面介紹了威尼斯的小艇？

回答后板書：

樣子、船夫的駕駛技術(shù)、作用

用Ⅰ類型問題整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

二、多元解讀，全面了解威尼斯小艇

１、想象：

了解威尼斯小艇的樣子。

⑴細細地讀第二小節(jié)，根據(jù)課文描述想一想威尼斯的小艇是什么樣的，畫一畫你想象中的小艇。

⑵說說你為什么這樣畫？同桌交流后指名交流。

⑶課文中說“威尼斯的小艇像一輪彎彎的新月”，你還覺得小艇像什么？

用Ⅲ類型問題啟迪想象，發(fā)展空間智能，感悟語言美。

２、演示：

了解威尼斯船夫的技藝。

⑴讀課文第四小節(jié)，邊讀邊思考威尼斯船夫是怎樣操縱船只的。

⑵出示“威尼斯的河道圖”：同學們，這就是威尼斯的河道，這么多的河道交織在一起，這就叫“縱橫交叉”，現(xiàn)在老師請同學們來扮演威尼斯的船夫，在這“縱橫交叉”的河道上縱橫馳騁一番，我還給大家準備了一艘“威尼斯小艇”（紙制）呢，試試吧。

⑶同學同桌練說后，指名一位同學扮演船夫，在“威尼斯河道上”邊演邊說自己駕駛小艇的過程。

⑷老師指出：

像這樣駕駛小艇就叫做“操縱自如”。

用Ⅲ類型問題演示操作，發(fā)展空間智能、語言智能，在體驗中理解語言。

３、仿寫：

了解威尼斯小艇的作用。

⑴自由讀五、六兩小節(jié)，思考：

威尼斯的小艇作用很大，你是從哪些句子中看出來的，讀一讀。

⑵同桌交流，并配上音樂朗讀。

⑶威尼斯的小艇還有哪些作用？想象并模仿文中的句式寫一寫，小組交流后全班交流。

⑷這么多的作用為什么作者沒有一一地寫呢？

用Ⅲ類型問題啟迪想象，發(fā)展空間智能、音樂智能和人際交往智能，提高運用語言的能力。

三、身臨其境，真切感受威尼斯風情

１、看錄象，“乘上”威尼斯的小艇，感受威尼斯的美麗風情。

２、感受后說說，你還想了解什么？

用Ⅳ類型問題延伸拓展，相機生成綜合性學習主題。