一、復(fù)習(xí)朗讀，導(dǎo)入新課

１、（播放洪水畫面）上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內(nèi)容，感受到了洪水的迅猛�，F(xiàn)在，就讓我們回到當(dāng)時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

２、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續(xù)與文本對話（示意學(xué)生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

二、研讀課文，感受人物形象

１、師：古人云：不動筆墨不讀書�，F(xiàn)在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

２、學(xué)生自主研讀，寫批注。教師巡視。

３、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。（課件分別出示句子）

⑴他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學(xué)生讀７、８、９自然段）

老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對突然來臨的災(zāi)害的辦法�！跋褚蛔�山”，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

（齊讀句子后，學(xué)生再舉手發(fā)言，繼續(xù)談下面的句子。）

⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學(xué)生讀１０、１１、１２、１３自然段）

說話簡單有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

（在這里相機(jī)板書：黨員、群眾）

（指導(dǎo)有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

⑶老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學(xué)生讀１４、１５、１６自然段）

從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？）

這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應(yīng)該放在第一位。）

師：文章當(dāng)中還有令你感動的地方嗎？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）

⑷老漢吼到：“少廢話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。（學(xué)生讀１７～２４自然段）

到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

師：你的心思真細(xì)，說得真好！

⑸讀１５～２１自然段，升華情感：

師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

⑹老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

４、句段小結(jié)：

是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

５、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

（學(xué)生發(fā)言，教師最后總結(jié)，板書：死、生。）

在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

三、領(lǐng)悟?qū)懛?/b>

１、教師啟發(fā)：同學(xué)們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

２、師生共同總結(jié)、歸納（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生）：

如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現(xiàn)的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

【板書設(shè)計】

１６、橋

黨員群眾

老漢村民

死生