【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能參與導(dǎo)演劇本，深入體會“急忙”、“輕輕地”、“慢慢”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”“等詞語的內(nèi)涵。

２、能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。

３、對人物有自己的評價(jià)，并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇氣。

４、思索編者選入這篇課文到教材中的意圖。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、弄懂課文內(nèi)容，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋生字詞。

２、轉(zhuǎn)變角色，以導(dǎo)演的角色文本，咬文嚼字，體會人物品質(zhì)。

３、在爭辯中，培養(yǎng)學(xué)生在處理文字中“瞻前顧后”的能力，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和清晰明確的思維。

【教學(xué)難點(diǎn)】

教學(xué)中教師密切關(guān)注學(xué)情的變化，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜n堂中學(xué)生生成的課堂資源利用。

【教具使用】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)字詞

１、教師板書課題，邊板書邊重點(diǎn)提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發(fā)學(xué)生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳……

２、介紹作品背景：

第二次世界大戰(zhàn)：

２０世紀(jì)三四十年代，德、意、日等法西斯國家發(fā)動的人類歷史上空前規(guī)模的世界戰(zhàn)爭。先后有６０多個國家和地區(qū)，２０億以上的人口卷入戰(zhàn)爭。大約九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。最后以中國、英國、法國、美國、蘇聯(lián)等反法西斯同盟軍獲勝，德、意、日等法西斯國家失敗而結(jié)束。本文故事發(fā)生在德國占領(lǐng)法國期間。

３、教師繼續(xù)板書：

伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提問：誰發(fā)現(xiàn)了這３個人的關(guān)系？以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國──法國，都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎？（居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學(xué)家）

４、教師出示課文中的詞語，檢查預(yù)習(xí)情況。

５、學(xué)生自由朗讀課文，教師提示：

聯(lián)系上下文，想一想課文中“絕妙”、“危機(jī)”、“厄運(yùn)”的意思，把課文讀懂。

６、組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋：

⑴絕妙：

伯瑙德夫人把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。

教師點(diǎn)撥：“絕妙”是萬無一失的意思嗎？

你從“終于”這個詞語中體會到些什么？（這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧）

⑵危機(jī)：

德國軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。

教師點(diǎn)撥：

用上“一旦 ,意味著 ,意味著 ,意味著 。”說話。

“一場危機(jī)似乎過去了�！边@里“似乎”說明了什么？（實(shí)際上危機(jī)并沒有真正過去）

⑶厄運(yùn)：

那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。

教師點(diǎn)撥：

在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會有什么反應(yīng)？而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的？他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的？請同學(xué)們再讀課文。

二、復(fù)述故事

１、請學(xué)生結(jié)合老師要求，自己練習(xí)復(fù)述伯瑙德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對、化險(xiǎn)為夷的經(jīng)過。然后組織交流。

當(dāng)＿＿＿＿＿，心想＿＿＿＿＿于是就＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書：

點(diǎn)燃──吹熄──點(diǎn)燃──端起──奪回──端上樓。（設(shè)計(jì)圖文并茂的板書）

３、教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文中敵我雙方圍繞“半截蠟燭”展開了扣人心弦的斗爭。讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這個故事。

這是一個（）的故事！

三、學(xué)做導(dǎo)演

１、假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認(rèn)為可以安排幾個場景？引導(dǎo)學(xué)生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

２、假如請你來做導(dǎo)演，每一場戲該怎么演？認(rèn)真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設(shè)計(jì)表演的要領(lǐng)。

３、組織學(xué)生交流：

⑴伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點(diǎn)關(guān)注“急忙”、“輕輕地”以及人物語言一突出哪個字或詞？并且要說明理由！

（扣住人物語言中瞧、這盞、亮等詞體會意義，感受導(dǎo)演們扣住不同詞的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。）

⑵杰克與敵人周旋的表演，重點(diǎn)關(guān)注“慢慢”、“從容”和人物語言。思考為什么關(guān)注這些！

⑶杰奎琳與敵人周旋的表演，重點(diǎn)關(guān)注“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”、“道聲晚安”以及語言和說話的對象。

四、思索勝利的原因

１、絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

２、引導(dǎo)感受：

母親與哥哥也功不可沒！讓學(xué)生到文章中走個來回，找出理由！

３、小結(jié)：

情報(bào)站能保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

五、總結(jié)升華

這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經(jīng)歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰(zhàn)斗。你有哪些心里話想對他們說？（板書：機(jī)智勇敢、熱愛祖國）多么了不起的一個家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，在這場戰(zhàn)斗中憑著他們的鎮(zhèn)定與機(jī)智最終戰(zhàn)勝了敵人，真讓人敬佩。

【教學(xué)反思】

一、針對課文類型，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬�杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

二、針對不定因素，及時(shí)調(diào)整教法

長久以來，我們在備課時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！泵總�學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們每一個都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬�杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？