一、談話導入

１、昨天我們讀了課文，知道《半截蠟燭》是發(fā)生在二次大戰(zhàn)期間，當時的法西斯用非常殘暴屠殺……

２、看錄像：

（這里的多媒體課件用得恰到好處，非常有效。內容的選擇和設計也是比較適中的。）

３、看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢？

⑴打倒法西斯、和法西斯斗爭。

⑵教師點評。

（一種情境的渲染。）

二、新授

１、就是這樣的誓言，伯諾德夫人一家也是為了這一目標而去和敵人進行斗爭，知道他們怎么做的？

⑴學生說。

⑵千方百計地和敵人周旋。

２、在這場斗爭中，留給你印象最深刻的是什么？

⑴學生說：伯諾德夫人和機智。

⑵學生說：杰克……杰奎琳……

⑶當時戴高樂將軍要頒發(fā)一枚勛章給他們，你們覺得應該給誰呢？

⑷學生不一。

３、請大家自讀課文，說說看勛章頒發(fā)給你支持的那個人究竟有什么理由呢？把你認為能夠體現他的詞句劃下來。

⑴學生讀。

⑵找到的同學可以和你的同座好好交流，好好說說你們的想法。

４、你想把這枚勛章頒發(fā)給誰呢？

學生：頒發(fā)給伯諾德夫人，因為是她起頭保護秘密的，我是從這里看出來的，……從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……

老師不斷地追問：這樣的辦法好在什么地方？為什么這樣做敵人就不懷疑呢？

我們來看看，這么好的辦法是在情況下想到的呢？

學生說：她看著兩個臉色蒼白的孩子（在非常危急的情況下，）

這么危急的情況，這么嚴重的情況，這么同學有沒有讀出來，請一位學生來讀讀。（自讀──指名讀──齊讀）

看看這么危險的情況下，伯諾德夫人的表現是什么樣的？再讀讀相關的文字，你有沒有新的收獲。

學生讀。

學生說：輕松自然、不露馬腳。

請你好好地讀讀（指名讀、教師范讀）。

還從哪里看出來？（齊讀──指名讀）。

讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎？（想）那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情了。（學生準備──指名演。）

老師做旁白，一名學生演。

表演得怎么樣？同學們評價一下。

（應該輕輕地吹，這樣做的好處是什么？書上用了一個什么詞？“急忙”師生交流，通過插圖來理解，伯諾德夫人站在德軍的身后，可以急忙，但是在德軍面前卻是非常從容的。她的表情應該是什么樣子的呢？應該是微笑的，語氣要變更一下。我們讀書就是這樣一遍又一遍能讀出不同的味道來。）

再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。

比剛才演得怎么樣？有進步。

我們從伯諾德夫人的表現……（不露馬腳）

（我覺得這個詞語用得并不是很好�！榜R腳”這個詞語好像是個貶義詞，但是老師在學生第一次說出來的時候并沒有提出來，后面就有學生不斷地用這個詞語，用“不露聲色”是不是更好一些呢？）

５、我知道很多同學想把勛章頒發(fā)給杰克，對嗎？你們的理由是什么？

⑴學生說：……

⑵我們來聯系當時的情形一起來看看，當時時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音）在這樣的聲音中，你們感受到什么？

⑶這燃燒的蠟燭就是生命，就是情報……

⑷就是在這么危急的時刻，杰克的表現是什么，請大家自己讀讀課文。

⑸學生說：慢慢地站起來，十分鎮(zhèn)定。

⑹讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。（學生讀）

⑺除了這里，你還從哪里看出來？

學生說：

當時的敵人表現是什么呢？一起讀讀敵人表現的語句。

“一把奪回燭臺”你們能看出什么？

這里看出杰克的從容。但是他為什么要一定把柴搬回來呢？還有誰說？

（師生交流。）

（這個問題追問得很好，體現了老師對于人物形象在備課時做了充分的準備。）

如果不去搬柴，就沒有斗爭的希望了。（請你讀讀相關的語句）這里有杰克的期待嗎？請一位學生讀一讀，我們一起來讀讀。（學生齊讀）兩遍。

６、還有同學想把勛章頒給杰奎琳：

⑴教師語言朗讀部分文章，配著鐘擺的聲音，“這時杰奎琳站了出來……”你們感受到什么？

⑵師生交流。

⑶還有誰找到了什么理由嗎？

杰奎琳在“嬌聲”地說話，……請你用嬌聲的語氣來讀，嬌聲地說話可以讓人感覺非�？蓯�。（讀讀）

你還從這里看出什么？

（杰奎琳選擇了一個司令官，而沒有選擇中尉，中尉是個什么人，選擇對象很合理。）

（天黑了，我要上樓睡覺，選擇了一個合適的理由）請你讀讀，老師范讀，老師和他讀得不一樣，你們體會出什么。

這樣可憐的小女孩，可以得到敵人的同情。

你們還從哪些地方看出來呢？學生說：她鎮(zhèn)定地向敵人道了聲晚安，（教師點評）

再看看插圖，她上樓了，你們體會一下（用手護著蠟燭，生怕蠟燭滅了，她真想……學生說，可她還是向軍官道了晚安。）學生讀。

就在她……

她在最后一刻拯救的是……

這樣的孩子頒發(fā)給她，應不應該呢？究竟怎么辦？請大家快速地讀讀課文，把三個人物聯系起來讀讀，看看，考慮一下。

（學說讀書、交流）

７、師生交流：

⑴學生說：應該頒發(fā)給伯諾德夫人：因為杰克和杰奎琳是在伯諾德夫人做了榜樣之后，才會跟著做的。

⑵我覺得應該頒給杰克：因為他很勇敢而且鎮(zhèn)定，

⑶窩想頒給他們全家，因為是他們合作保證了情報的安全。

⑷我同意大家的看法……

８、電腦出示，二次大戰(zhàn)的結局（二次大戰(zhàn)）。

９、課文學到這里，你想說什么？

⑴德國法西斯為什么要侵占別的國家

⑵課文為什么以“半截蠟燭”為題？

⑶還有其他問題嗎？學生為什么發(fā)生戰(zhàn)爭？

⑷我們的同學真會讀書，一邊讀書，一邊……

剛才的問題，我們下節(jié)課再研究，明天我們將進行課本劇的表演。

（這里又是敗筆，欺騙學生的敗筆。對于這一點的論述，我已經放在了《鹽城聽課有感》的專題里面了，這樣對待學生是不公平的，你應該知道，學生都是拿教師的話當做“圣旨”，也許有學生會在那晚準備很長時間的道具或者臺詞，第二天班主任老師告訴他不演了，他的心里會是一種什么樣的感覺？）

總的來說，又一次看了這篇教案，回憶了老師在課堂教學中的點點滴滴，我發(fā)現，老師是用心良苦的，為了這節(jié)課老師做了很多精妙的設計，做了很多獨特的構思，體現了老師的真心。她真的希望學生能在一種情境下學習，提升。我自嘆不如。