【教學設想】

教學過程是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。因此，教學過程不單單是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全成發(fā)展的過程。要求教師在引導學生掌握知識的同時，全面發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生獨立的學習能力、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，以及從事創(chuàng)造性活動的能力。在學習知識的過程中，逐漸形成正確的世界觀和優(yōu)秀品德。

教學過程中包含了許多要素：教師、學生；教材、設備、媒體；教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等等。要使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學效果最優(yōu)化，就要運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設計，這就是“教學過程設計”。

教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結(jié)果，從而使教學效果達到最優(yōu)化。

教學目標具體化為我們的重點教學過程設計奠定了基礎，依據(jù)教學目標中對教學重點，教學難點來制定、設計教學過程。教學過程就是教學目標具體化的最完整的體現(xiàn)。如果說教學目標為內(nèi)隱的話，教學過程就是它的外顯。因此，教學過程就要緊緊圍繞教學目標來設計。

例如：《白楊》第二課時教學設計

１、教學重點：

⑴從爸爸介紹白楊的語言中，了解白楊的特點；

⑵對文中“只曉得”的排比句的教學，體會出“不曉得”的意思。

⑶“在通向新疆的路上……”的教學，再次理解借物喻人的方法。

２、教學難點：

學習“只知道”的排比句，引導學生理解文章要表達的孩子們“不曉得”的意思。

⑴孩子們不曉得爸爸媽媽為什么要自愿去新疆工作；

⑵孩子們不曉得爸爸媽媽為什么把他們也帶到新疆去；

⑶孩子們不曉得爸爸媽媽工作在一個怎樣的地方。

引導學生理解邊疆的建設者聽從祖國召喚，自愿到艱苦的地方去，到祖國需要的地方去，不畏艱險建設邊疆的精神。

【重點部分教學過程設計】

一、了解白楊的特點

１、朗讀爸爸介紹白楊的句子，想一想這幾句話介紹了白楊樹的哪些特點，你是從哪些內(nèi)容中體會到的？

（要點：高大挺拔、適應能力強、不畏艱苦環(huán)境。）

板書：

不挑環(huán)境，生根成長

２、自己讀課文的前半部分，了解課文的前半部分中還有哪些內(nèi)容表現(xiàn)出白楊的這些特點，為什么？

（要點：渾黃一體，高大挺秀。）

３、練習朗讀。

二、突破難點，體會思想感情

１、理解表白的意思。

２、了解“只曉得”的內(nèi)容。

３、了解“只曉得”的寫法是要表明“不曉得”。

４、討論孩子們“不曉得”什么，老師指導學生劃批、記筆記：

⑴孩子們不曉得爸爸媽媽為什么要自愿去新疆工作。

⑵孩子們不曉得爸爸媽媽為什么把他們也帶到新疆去。

⑶孩子們不曉得爸爸媽媽工作在一個怎樣的地方。

５、師生共讀，學生讀“只曉得”的內(nèi)容，老師讀“不曉得”的內(nèi)容。

６、練習朗讀。

７、結(jié)合白楊的特點談理解。

（要點：爸爸媽媽服從需要、爸爸媽媽扎根邊疆、爸爸媽媽工作的地方非常艱苦。）

板書：

８、訓練朗讀。

９、了解“借物喻人”的寫作方法。

三、進一步理解爸爸要表達的思想感情

１、朗讀１５自然段。

２、理解這段話表達的思想感情。

３、學生如不理解，先指導朗讀。

（指導重音：許許多多、這兒、就在這兒、不管……總是。）

４、朗讀，參考板書進行交流，引導學生按層次理解要表達的意思：

第一層：白楊樹不畏艱險，頑強生長。

第二層：在新疆，有許許多多建設者，新疆需要他們，他們就在新疆扎根了，建設新疆。

第三層：祖國的建設者們不論在新疆還是在其他艱苦的環(huán)境中，都服從祖國的需要，不畏艱險，建設祖國。

５、小聲讀十六、十七自然段，理解爸爸看到小白楊時臉上露出一絲微笑的思想感情。

（要點：對后代寄予希望、扎根邊疆。）