【設(shè)計(jì)思路】

《羚羊木雕》不是佳作，更非經(jīng)典，我們自不必以經(jīng)典的眼光待之。本課時(shí)的設(shè)計(jì)，更多的把故事當(dāng)作一個(gè)探討的對象。設(shè)計(jì)以故事情節(jié)為經(jīng)，以矛盾、得失、進(jìn)退三個(gè)維度為緯，全面展開文本閱讀；同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，輔之以一定的課外材料的引入，促使學(xué)生把思維引向深入。

一、矛與盾

流水問進(jìn)入，粗略了解課文內(nèi)容。

這是一場發(fā)生在_______________和_______________之間的矛盾沖突。

學(xué)生尋找相應(yīng)段落，分角色朗讀，感受其中的差異。

二、得與失

隨著羚羊木雕的傳遞，“我”的得到了什么，失去了什么？

閱讀課外材料，我還得到了什么？失去了什么？

失而復(fù)“得”的羚羊木雕，是“我”的嗎？

三、進(jìn)與退

面對這么慘重的損失，有什么好的方法可以避免嗎？

損失必然慘重，面對壓力，“我”堅(jiān)持了嗎？“我”為什么沒有堅(jiān)持到底？

“我”真的沒有理由了嗎？閱讀《中華人民共和民法通則》和《擁有自己的樹》，并思考：在允許擁有自己的樹存在的國度，會不會發(fā)生這樣的事情？

四、學(xué)生總結(jié)

如果我是父母／孩子，我從本文中學(xué)到了什么？