【教學(xué)分析】

１、教學(xué)內(nèi)容分析：

《羚羊木雕》是七年級語文（人教版實(shí)驗(yàn)教科書）上冊第五單元的文章。它與《風(fēng)箏》，《散步》，《詩四首》，《世說新語》兩則共同組成一個單元，都是描寫親情的文章。編者的目的在于：以作品中人物的自身體驗(yàn)，烘托親情的豐富和多樣，引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。就這一點(diǎn)來說《羚羊木雕》堪稱典范之作。

２、學(xué)生情況分析：

本課的教學(xué)對象是十四、五歲的學(xué)生，他們雖然生活經(jīng)歷較少，但生活在這多元化的時代，由于接受信息的渠道和信息量廣泛，因此情感很豐富，對很多事情，已經(jīng)有了自己的主見，基于以上情況，本著“全人發(fā)展”的原則，本課將采用多種閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書，并能聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地感悟文中人物形象，形成正確的價(jià)值觀。

３、教學(xué)目標(biāo)的分析：

《羚羊木雕》是一篇關(guān)于家庭生活內(nèi)容的記敘文。人文性很強(qiáng)，含有豐富的感情色彩，而且貼近于學(xué)生的生活，對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響深廣。因此在教學(xué)中，應(yīng)將語文學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，正確引導(dǎo)其情感傾向，本著新課標(biāo)“突出學(xué)生的自主性”，“培養(yǎng)學(xué)生主動探究”，“團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神”。現(xiàn)將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

⑴知識目標(biāo)：繼續(xù)擴(kuò)大識字面，積累和豐富詞匯量。

⑵能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對作品發(fā)表個人見解，并能抓住文中關(guān)鍵性語句來品味人物個性化語言，明辨是非。

⑶情感目標(biāo)：懂得“理解、尊重”是維系人與人之間情感的紐帶。

４、本課重、難點(diǎn)的分析：

本文貼近于學(xué)生的生活，感情色彩又較豐富，是影響學(xué)生價(jià)值取向的很好范文，從這一點(diǎn)出發(fā)，將本課重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：

重點(diǎn)：理解文章的深刻內(nèi)涵。

難點(diǎn)：明確“理解、尊重”是維系人與人之間情感的紐帶。

【教學(xué)策略】

閱讀在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，《新課標(biāo)》中提倡學(xué)生掌握多種閱讀方法，尤其提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，并在閱讀中掌握知識，培養(yǎng)綜合能力，獲得情感體驗(yàn)，基于以上認(rèn)識，本課將采取“創(chuàng)造性閱讀”的學(xué)習(xí)方法。

【過程設(shè)計(jì)】

１、課前準(zhǔn)備：

⑴課前演講：以“理解”為話題。

一是為了能自然、順暢導(dǎo)入新課；二是為了增加學(xué)生對這方面詞語的搜集與積累；

⑵熟讀課文，自能處理生字、生詞，準(zhǔn)備分角色朗讀。

學(xué)生大多都有展示自己的欲望，有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心和表演欲，為了表演出色，他們必然會仔細(xì)閱讀課文，查字典處理疑難字、詞，并認(rèn)真揣摩用什么樣的語氣、語調(diào)讀才能讀出人物的性格特征。

２、教學(xué)環(huán)節(jié)：

⑴演讀──感悟：

閱讀的教學(xué)理念，是以現(xiàn)代教學(xué)對話理念為基礎(chǔ)形成的，因此，這個環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生與文本之間的對話過程，老師在這其間僅僅是一個組織者和引導(dǎo)者，起到一個向?qū)У淖饔谩?/p>

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明白演讀就是帶有表演色彩的讀。因?yàn)榇宋男睦砗驼Z言描寫比較生動、形象，尤其是人物的個性化語言非常鮮明，所以，在分角色朗讀時，一定要把握好自己的語氣、語調(diào)，并輔以恰當(dāng)?shù)谋砬榛蚴謩�，力爭把人物的性格特征通過朗讀體現(xiàn)出來。其它同學(xué)要監(jiān)聽，然后對他們的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，并讀。最后整體感悟本文的主要內(nèi)容。

通過這樣的讀，既能鍛煉表演才能，實(shí)際操作能力，又培養(yǎng)了語感，其他同學(xué)在點(diǎn)評朗讀者朗讀水平的過程中，既鍛煉了口語表達(dá)能力，又增進(jìn)了對文中人物的理解和感悟，可得雙贏。

⑵辯讀──明理：

根據(jù)互動──合作這一教學(xué)理念，此環(huán)節(jié)主要采取辯讀的形式來進(jìn)行，讓學(xué)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后從文中去找依據(jù)，當(dāng)然也可以選取生活中具有說服力的例子，來充實(shí)自己的觀點(diǎn)，使自己的論證有理有據(jù)，由此培養(yǎng)學(xué)生有針對性地發(fā)表自己見解的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

這一環(huán)節(jié)，在寬松、和諧的教學(xué)氛圍下，相信學(xué)生會辯讀得很精彩。

比如：有的同學(xué)可能會說，媽媽、爸爸不對，只知羚羊貴重，卻不知情義無價(jià)。孩子即使錯了，也不應(yīng)該采取那樣生硬的態(tài)度。有的同學(xué)可能會說：“我”錯了，我的做法不尊重父母，應(yīng)事先和父母商量，而不應(yīng)自作主張，東西貴重與否不談，但這畢竟是父母的一片心意。還有同學(xué)會說：“萬芳”錯了，不應(yīng)隨便問別人索要禮物，即使喜歡，也應(yīng)問清原由……只要學(xué)生言之成理，能自圓其說，我們就應(yīng)該給予肯定，珍視孩子們的獨(dú)特感受和創(chuàng)造精神。當(dāng)然如果學(xué)生一味地在一個膚淺的問題上爭論不休，那么教師則要適時從物質(zhì)與精神、擁有權(quán)與支配權(quán)、承諾與反悔等角度來加以引導(dǎo)，最終明確：在這場家庭糾紛中，誰都有擺脫不了的責(zé)任，至此時教師再拋出一個問題“那么，應(yīng)該怎樣做，才可能避免這場不愉快的事件發(fā)生呢？”這一定會“一石激起千層浪”，學(xué)生的發(fā)言興趣會更濃，參與意識會更強(qiáng)，他們會動腦筋相互協(xié)商、討論，只要學(xué)生的意見不偏離軌道，教師就應(yīng)該給予鼓勵和支持，這樣，就能使學(xué)生對自己的看法由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生樹立起積極、健康、向上的人生觀和價(jià)值觀。實(shí)際上也讓學(xué)生學(xué)會了如何處世。

⑶尋讀──積累：

（強(qiáng)調(diào)）尋找自己最喜歡的語句或片斷來讀，說明理由，這個過程實(shí)質(zhì)上就是審美過程。

教材中所編入的文章，都是經(jīng)過專家們精心篩選、錘煉的文章，可以說，在語言或?qū)懽鞯募记缮隙加兄档脤W(xué)習(xí)和借鑒的地方，學(xué)習(xí)語文的最終目的是會運(yùn)用語言，因此這個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上，從文中汲取營養(yǎng)，有意識地豐富自己的人文底蘊(yùn)。

有的同學(xué)可能會比較喜歡“換褲子”這一情節(jié)，因?yàn)檫@充分體現(xiàn)了朋友間純潔的友情；有的同學(xué)還可能喜歡結(jié)尾那段景色描寫，因?yàn)樗�很好地烘托了“我”�?dāng)時的那種痛苦、落寞的心情；還有文中對“我”的那幾次流淚的描寫，把“我”那種恐懼、委屈、痛苦、懊惱的心情刻畫得淋漓盡致，而又只字未提心情如何，也充滿了藝術(shù)性。還有心理描寫也較好……

⑷寫讀──深化：

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”確實(shí)，在學(xué)生們經(jīng)歷了演讀、辯讀、尋讀后，對文章已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識；那么，在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次品味文章的相關(guān)內(nèi)容，一定會把同學(xué)們對文字的理解引向深入。比如說：

①原題是“反悔”，后又改為“羚羊木雕”，那么，你是否能擬定一個既符合文章內(nèi)涵，又很有文采的詞語來替換這個題目呢從而給我們的作文擬題以怎樣的啟示呢？

②“羚羊木雕”經(jīng)過一翻波折，拿回去之后，情形又會如何呢？你能用一段話續(xù)寫下來嗎？

對于這兩個問題可靈活掌握，或課內(nèi)或課外。這一環(huán)節(jié)是對本節(jié)所學(xué)知識的實(shí)踐與運(yùn)用。通過練習(xí)，使學(xué)生更好地理解主題，同時，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【板書設(shè)計(jì)】

羚羊木雕

張之路

演讀──感悟

尋讀──積累

品讀──審美

寫讀──深化