【教學(xué)設(shè)想】

本文作者強烈地呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。

【教學(xué)過程】

一、用圈讀法讀課文

要求認(rèn)讀下列詞語、了解其詞義：

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞

生之欲望──生命力──生命

三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）

探討：每個事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。

１、事例一：

小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）

２、事例二：

香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

３、事例三：

我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。

四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）

探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。

１、思考一：

“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

２、思考二：

怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”

３、思考三：

將目標(biāo)與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。

４、請訪照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。

五、比讀課本后附沃森的《生命生命》

自由閱讀。

活動：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？

六、學(xué)會提問

１、老師向同學(xué)們提出下列問題，請同學(xué)們回答：

⑴說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

⑵三個事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？

⑶小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？

２、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎？也提出來考一考我們大家。

七、積累生命的警句

（老師贈送）

１、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

──杏林子

２、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

──冰心

３、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……

──張海迪

４、認(rèn)識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。

──海涅

八、小作文設(shè)計

（代日記）

１、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強、發(fā)現(xiàn)了強烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對生命的珍視？或者，當(dāng)你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。

２、寫句練習(xí)：

（納入課堂作業(yè)中）

可以……，也可以……；可以……，也可以……