【教學(xué)目標】

１、學(xué)會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。

２、把握文章的哲學(xué)意義，理解生命的價值。

３、學(xué)會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

【教學(xué)難點】

辨析三個事例蘊含的意思，和三點思考的側(cè)重點。

【教學(xué)時數(shù)】

１課時。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。

大家翻開課本１１頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位臺灣女作家，１２歲罹患類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，至今全身關(guān)節(jié)都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀察尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

我們今天就來學(xué)習她的文章《生命生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰(zhàn)斗，并寫成這么多激勵人心的文字。

二、檢查預(yù)習

１、朗讀課文，學(xué)習字詞：

騷擾

茁壯

庸碌

肅然起敬

zāo tà

yōng lù

hàn（）然

挺立

（）天（）地

縫──縫衣服

應(yīng)許──應(yīng)該

憩──休息。

擎天撼地──擎，舉起；憾，動搖。形容力量巨大。

肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。

２、分享課前預(yù)習時收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句。

經(jīng)典人物：貝多芬，張海迪。

反面事例：北大跳樓的學(xué)生。

三、課文研討

１、整體把握，理解文意：

⑴題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？

是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

⑵文章寫了幾件事？劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。

事例１：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

事例２：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

事例３：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

⑶作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會有這樣的思考？

思考１：“我必須對自己負責”──好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考２：“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考３：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

這三點思考，呈層層遞進關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

板書設(shè)計：

尋常事例引發(fā)對生命的思考

飛蛾求生生之欲望意義

瓜子抗爭生命力價值

靜聽心跳生命奮斗

２、精讀、局部分析：

⑴我感到一股生命的力量在我手中躍動：“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？

明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

⑵隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，為什么不能去掉？

明確：“竟然”表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就沒有了這種表達效果。

⑶那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。

明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

⑷“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”但后來又說“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾，為什么？

明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑸我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？

明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

⑹如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

明確：生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。

３、多角度研討：

⑴三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。

⑵三個事例如此排列，有何用意？

第一個事例寫小飛蛾，面臨這嚴重的威脅仍然極力抗爭，表明凡是生命都有強烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個事例寫小瓜子，在幾乎是沒有生長條件的環(huán)境下，長成一截小瓜苗，是以生命的誕生說明生命力的強大；第三個事例是寫作者靜聽自己的心跳，產(chǎn)生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。

４、比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力：

閱讀課本１３頁克倫·沃森的同題文章，兩文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

⑴提示：可從語言、構(gòu)思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較。

沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。

課文通過三個事例來引發(fā)思考；沃森的文章則使細致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。

課文形象描寫與理性結(jié)合，由尋常事例引發(fā)對生命的思考；沃森的文章文學(xué)色彩強烈，他沒有明說自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。

⑵側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評價學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強的文章，尊重各人不同的愛好。

五、課外作業(yè)

１、熟讀最后３段，做好積累。

２、《每日五分鐘》第３課。

３、閱讀訓(xùn)練。

４、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于５００字。

題目一：懷念毛主席（９月９日，毛主席忌辰２９年）

題目二：教師節(jié)暢想（９月１０日，我國第２１個教師節(jié)）

題目三：我的一家子