【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解課文以小見大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

２、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的語句。

３、感受“我”終于能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、教學(xué)重點(diǎn)：

用簡(jiǎn)練的語言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

２、教學(xué)難點(diǎn)：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”是如何由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過程，從而理解“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

【教學(xué)時(shí)間安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過去多長時(shí)間，卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過令你難忘的事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生談）這些事情之所以難忘，是因?yàn)樗�深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至?xí)�成為你一生都享用不完的寶貴財(cái)富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問題

１、借助工具書解決文中的生字詞。

２、試用兩到三句話概括文中的故事。

（提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決；第二題先獨(dú)立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。）

檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況：

１、字詞方面還有疑難嗎？老師考考大家：

（出示幻燈片）

１、讀讀寫寫用用：

訓(xùn)誡陡峭嶙峋啜泣著眼納罕凝視

小心翼翼頭暈?zāi)垦?

２、解釋：

訓(xùn)誡嶙峋納罕啜泣小心翼翼

２、提問第二個(gè)問題。

明確：文章寫了“我”童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。

教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎？

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對(duì)困難、對(duì)問題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難，去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。

三、速讀課文

要求（幻燈片）：

用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：

１、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

２、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

３、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問題。

（留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”）

（提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來，全班同學(xué)一起解決。）

四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的“發(fā)現(xiàn)”與全班同學(xué)共享

明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據(jù)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問題：

（學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以“發(fā)現(xiàn)”者的身份提出重點(diǎn)問題）

１、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫的精妙，如：“全身顫抖，冷汗直冒，”、“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳”、“心驚肉跳”、“嚇得幾乎暈倒”、“啜泣”、“恐懼”、“納罕”等語句寫出了“我”爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開頭第一段中的“至今感覺到”寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫的段落，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，并記下自己認(rèn)為用得好的詞語。

２、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”的小朋友的做法值得爭(zhēng)議，教師可以設(shè)置問題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì)怎樣做？以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

３、如果有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓“我”增強(qiáng)了克服困難的信心的，從而認(rèn)識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增強(qiáng)克服困難的信心。

４、疑難問題，學(xué)生可能提出對(duì)最后一段或“走一步，再走一步”的理解，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：

八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對(duì)“走一步，再走一步”的理解嗎？指導(dǎo)朗讀最后一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對(duì)待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。

五、大家談體會(huì)

“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想？用簡(jiǎn)練的一句話概括出來。

（提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。）

（學(xué)生在小組內(nèi)互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀＃?/p>

（齊讀，進(jìn)一步感受。）

六、歸納小結(jié)

生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈(zèng)給大家一句話：用心去感受生活，你一定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。

七、推薦作業(yè)

１、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會(huì)有更多的收獲。

２、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？你是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，班里出一期專欄。

【設(shè)計(jì)思路】

１、導(dǎo)入：

由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。

２、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書，學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語言的概括能力，學(xué)會(huì)從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。

３、發(fā)現(xiàn)探究：

這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調(diào)控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。

４、成果共享：

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享，交流體會(huì)，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。

５、拓展學(xué)習(xí)：

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對(duì)待困難的正確態(tài)度。

【反思】

這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對(duì)初一學(xué)生來講，讀懂并不難，但“讀”到什么程度卻不能一概而論，因?yàn)闊o論是從知識(shí)水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正 “讀懂”文章。

就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來看，有幾個(gè)問題還值得探討：

１、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，課堂上學(xué)生提出的問題則顯得有點(diǎn)雜亂無章。

２、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是“我”爬上懸崖時(shí)的心理描寫，對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”的處理，使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的驚恐、緊張、害怕；二是父親幫“我”脫險(xiǎn)時(shí)的語言描寫，原計(jì)劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對(duì)話編成課本短劇。

３、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過程中還有“散、亂”之感，平平淡淡，缺乏高潮。