【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對生活的意義

２、條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

３、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心，激勵勇敢精神。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)。

２、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：

⑴課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

⑵圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

⑶預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

２、教師：

⑴備課時(shí)，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

⑵可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

【設(shè)計(jì)思路】

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特６５歲那年寫的，它回憶了８歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”──不論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服。

課文敘事性較強(qiáng)，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會寫作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

至于朗讀教學(xué)，應(yīng)跟課文教學(xué)的整個(gè)過程結(jié)合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會和領(lǐng)悟。

【教學(xué)過程】

一、精心導(dǎo)入

心理學(xué)家曾做過這樣一次實(shí)驗(yàn)：

（大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師有表情地講述）

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡要談?wù)剢幔?/p>

（學(xué)生各抒己見）

今天，老師和同學(xué)們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。

（安排聽取小故事作為導(dǎo)入的內(nèi)容，是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導(dǎo)入性說話”又訓(xùn)練了學(xué)生的感知能力和口頭表達(dá)能力，使學(xué)生初入課堂就能立刻進(jìn)入?yún)⑴c思維和參與訓(xùn)練的積極狀態(tài)）

二、整體感知

１、自由朗讀課文：

要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫、記住內(nèi)容。

（培養(yǎng)學(xué)生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容）

２、復(fù)述課文內(nèi)容：

大屏幕投影復(fù)述要求：

⑴抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。

⑵突出重點(diǎn)，尤其是脫險(xiǎn)部分。

⑶口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達(dá)感情。

（激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生對課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)）

３、課堂交流：

組織學(xué)生說說讀了這篇課文后的感想。

（引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見的能

力）

三、研讀與賞析

（對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情）

１、有感情地朗讀１６～２３節(jié)：

投影出示朗讀方法：

１、讀音準(zhǔn)確,語速適中,停頓合理,語調(diào)抑揚(yáng)。

２、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當(dāng)，感情真摯。

促發(fā)學(xué)生激，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

２、合作探究：

大屏幕出示問題組：

１、找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動，有什么目的？

３、父親對“我”的指點(diǎn)，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？

４、結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會動作、心理描寫時(shí)教師用表格的形式加以總結(jié)。

附投影片：

爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣巨大的成就感

讓學(xué)生獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

３、朗讀最后一段。

（充分發(fā)揮文章的感染作用）

四、體驗(yàn)與反思

１、質(zhì)疑交流：

教師鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出有價(jià)值的問題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過程。

大屏幕展示思考質(zhì)疑題：

１、父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

２、如何評價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？

以上二題有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。

２、拓展延伸：

⑴假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？

⑵假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

（讓學(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓(xùn)練了口語交際）

３、經(jīng)驗(yàn)反饋：

大屏幕投影問題：

讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難，實(shí)現(xiàn)理想？

（充分發(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點(diǎn)，著力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣）

五、視野拓展

課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、感情、語言等方面的異同。

（這一環(huán)的核心是閱讀的實(shí)踐，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀實(shí)踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化）