多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計(jì)。本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計(jì)。

【教學(xué)設(shè)想】

一、總體教學(xué)設(shè)想

１、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。

２、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

３、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

４、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。

５、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性，亮出自己。

教學(xué)設(shè)想闡述：

１、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的：

（本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著名的美國作家莫頓·亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年８歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理──人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。）

整個第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。）

２、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基：

（從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點(diǎn)是對一件事或一個活動中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。）

３、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理：

（因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。）

４、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用：

（通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理；這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思，三是要多說，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的橋梁，和作者莫頓·亨特進(jìn)行心與心的對話。

在語文實(shí)踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι�活的憧憬、體驗(yàn)和思考。）

５、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性，亮出自己：

（學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評價，生生評價。師──生──作者──課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。

本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。）

二、具體教學(xué)設(shè)想

１、教學(xué)目標(biāo)：

⑴自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。

⑵從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

⑶從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)或二者皆有之，寫成短文。

（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學(xué)的方式方法形成一個整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。）

２、教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

３、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。

４、課型：

讀寫結(jié)合課。

５、教學(xué)時間：

一節(jié)課。

（教學(xué)時間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）

６、教學(xué)策略：

問題策略、多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略。

７、教學(xué)方法：

情境法、誦讀法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法。

８、學(xué)習(xí)方法：

誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法。

９、課前準(zhǔn)備：

⑴預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

⑵想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

⑶閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

（此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。）

【教學(xué)流程】

語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用�！�。所以說語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓·亨特的回憶中

運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。

二、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)

１、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文：

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運(yùn)用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

２、學(xué)生復(fù)述故事：

⑴照原文順序復(fù)述。

⑵創(chuàng)造性的復(fù)述：

①選擇自己所喜歡的情節(jié)。

②可以命小標(biāo)題似的復(fù)述。

③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

（這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個語文實(shí)踐活動。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個性培養(yǎng)。）

三 、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理

（這個環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個教學(xué)過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。）

１、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。

（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來。）

懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰。

“我”的身體狀況：八年來一直有�。皇莨轻揍�。

爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣。

環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到�！�

２、分組閱讀討論：

（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。）

⑴作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

⑵作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

⑶父親在文中是一個什么樣的形象？

３、各組選一名同學(xué)發(fā)言。

四、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理

（這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！毕胂脒@句話蘊(yùn)含的道理？運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。）

１、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子。

２、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方�！苯Y(jié)合自己的體驗(yàn)談體會。

五、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？

１、集體閱讀，感悟詩意。

詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。

２、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？

（這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因?yàn)檫@個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。）

六、讀寫結(jié)合

學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點(diǎn)站。因?yàn)檫@篇課文是寫的作者親身體驗(yàn)的一件事，它對學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過程，對學(xué)生寫作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。）

七、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪

（和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。）

【板書設(shè)計(jì)】

懸崖高、險

讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷“我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼、父親鼓勵“我” 爬下懸崖

悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待──“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

（板書設(shè)計(jì)目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。）