【教學(xué)目標(biāo)】

１、有情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。

２、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力和理解力。

３、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

４、通過詩歌學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生追求精神的自由和人格的獨(dú)立，鄙棄世俗、勇于抗?fàn)�，特別在充滿誘惑的現(xiàn)代社會(huì)中不屈服、不迷失。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、反復(fù)誦讀，感悟詩歌所蘊(yùn)含的思想感情。

２、結(jié)合體驗(yàn)，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、猛虎圖片，激趣引讀

１、圖片出示：教師出示老虎圖片，學(xué)生感受老虎風(fēng)采。

⑴看了圖片后你有什么感受呢？

⑵誰能給大家簡(jiǎn)單介紹一下華南虎呢？

２、激趣引讀：

老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對(duì)象�；�，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進(jìn)華南虎的內(nèi)心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。

二、詩歌朗誦，整體感知

１、詩歌誦讀：

⑴教師有感情地范讀課文。

⑵學(xué)生比讀（可配背景音樂）、評(píng)讀詩歌，注重情感，注重感知。

教師朗讀指導(dǎo)：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

２、整體感知：

⑴詩歌誦讀后，你對(duì)華南虎有怎樣的感受呢？

⑵你能用簡(jiǎn)潔的一句話評(píng)價(jià)一下華南虎嗎？

可用如下句式：華南虎是一只老虎。

（威嚴(yán)、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)�，維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。）

三、研讀賞析，合作探究

１、形象探究：

⑴詩人筆下的華南虎處境如何？這只老虎具有什么樣的個(gè)性？試從課文中找出有關(guān)詩句加以說明。

討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強(qiáng)健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠(yuǎn)離了山林。它具有維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫�(gè)性。

詩句如：

背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落──高傲不羈。

夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林──向往自由、追求獨(dú)立。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑──不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)帯?/p>

⑵對(duì)華南虎，“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對(duì)“我”與眾人的行為有怎樣的評(píng)價(jià)？

討論明確：“觀眾”對(duì)華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態(tài)度冷漠、粗暴�！拔摇绷贾�未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量被觸動(dòng)，有所覺醒。

（學(xué)生可各抒己見，只要言之有理即可。）

２、理解象征：

這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。那么

⑴華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？

討論明確：華南虎是不屈的生命、執(zhí)著的靈魂的象征。

“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。

⑵詩中的“觀眾”又代表著一個(gè)怎樣的群體呢？

討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個(gè)沒有獨(dú)立人格和自我意識(shí)的群體。

詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。

３、合作探究：

⑴華南虎的心靈為什么會(huì)感覺“屈辱”？

討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個(gè)自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

⑵在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”？

討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

⑶為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？

討論明確：這是在表現(xiàn)華南虎對(duì)自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。

四、提供背景，主旨探討

１、提供背景：這首詩作于１９７３年６月，正是“十年動(dòng)亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造（“文革”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)）。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現(xiàn)自己獨(dú)立的人格和對(duì)自由的追求。

（７０年代特有的政治環(huán)境和作者特有的政治待遇──與華南虎的遭遇何其相似。）

２、主旨探討：

詩歌結(jié)尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么？這里蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生思索？學(xué)習(xí)本詩有什么現(xiàn)實(shí)意義？

討論明確：

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立、健全、高尚的人格，奮然前行。

作者寫這首詩時(shí)，處境同樣艱難，華南虎的不羈個(gè)性喚起了詩人對(duì)精神自由、人格獨(dú)立的極度渴望。我們應(yīng)追求精神的自由和人格的獨(dú)立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。

這首詩表現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨(dú)立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

五、詩歌比較，誦讀提升

１、朗讀英國(guó)詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。

２、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達(dá)的思想感情有什么不同？

３、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會(huì)？

４、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會(huì)。

六、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑

１、體驗(yàn)反思：

⑴假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣想呢？

⑵假如你是觀眾，當(dāng)你看到“鐵籠”中的華南虎時(shí)，你又會(huì)怎樣想呢？

⑶再次誦讀詩歌，體會(huì)詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩句。

２、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

七、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

１、總結(jié)存儲(chǔ)：

這首詩作于一個(gè)特殊的年代──“十年動(dòng)亂”期間，表現(xiàn)了在特有的政治環(huán)境下，中國(guó)有良知、正直的知識(shí)分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象──華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨(dú)立個(gè)性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實(shí)上，這樣一種獨(dú)立精神和個(gè)性追求也正是我們青少年的追求。

２、拓展延伸：

⑴課外讀一些抒寫動(dòng)物的現(xiàn)代小詩。

⑵以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想像，試著寫一首短詩。

⑶收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。