【教學(xué)目標(biāo)】

１、字詞積累，以教材課后“讀一讀，寫一寫”中為主；

２、在朗讀中品味文中描寫卡拉瑪姐妹美妙舞蹈表演的語句；

３、在互補(bǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

欣賞作者如何把舞蹈表演的視覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為語言藝術(shù)的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把握作者觀舞后的感受，在互補(bǔ)教學(xué)中有創(chuàng)意地理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

設(shè)計(jì)兩張幻燈片，一張是字詞，另一張是冰心的《繁星》（五五）這首小詩。

【設(shè)計(jì)思路】

引用冰心的《繁星》（五五）這首小詩理解課文，再借課文內(nèi)容續(xù)寫這首小詩，然后把改造或創(chuàng)新后的小詩獻(xiàn)給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹。這樣，課堂教學(xué)的整個(gè)過程通過詩文互補(bǔ)來實(shí)施。

【教學(xué)過程】

一、作家作品，導(dǎo)入新課

上學(xué)期我們已經(jīng)寫過了冰心一首小詩《紙船》，它選自《繁星》，還有另一部小詩集是《春水》，這兩部詩集的寫作深受印度詩人泰戈?duì)柕挠绊�，但是冰心最具文學(xué)成就的，還是她的散文創(chuàng)作。今天我們就一起學(xué)習(xí)冰心的這篇優(yōu)秀散文《觀舞記》。不過，在上這篇課文之前，老師還是先讓同學(xué)們來欣賞她的一首被人們廣為誦讀的小詩，它也選自《繁星》，這首小詩在投影幕上顯示：

成功之花，

人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！

然而當(dāng)初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

二、快速閱讀，整體感知

按照新課標(biāo)每分鐘５００字的速度，在快速閱讀時(shí)，讓同學(xué)們從文章的題目入手，先把文章的段序標(biāo)出來，并且注意文中的生字新詞，然后思考文章寫什么。

１、認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音（投影幕上顯示）：

面龐褶裙顰蹙嗔怒粲然叱咤風(fēng)云

解數(shù)雛鳳靜穆斗藪惆悵盡態(tài)極妍

２、思考問題：文章是寫給誰的？作者為什么要獻(xiàn)給她們？

明確：

文章寫給卡拉瑪姐妹，作者獻(xiàn)給她們，是因?yàn)樗齻兊奈璧副硌菟囆g(shù)的高超。

三、品讀探究，詩文互動(dòng)

這是課堂教學(xué)的主體部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是引用冰心這首小詩，根據(jù)其思路，從課文中間部分寫卡拉瑪姐妹舞蹈的演出入手，引詩解文，然后把教學(xué)推向文章的開頭和結(jié)尾寫觀后深深地體會(huì)這兩部分，最后借文續(xù)詩結(jié)束文章的教學(xué)。課文的理解，始終在創(chuàng)設(shè)問題的情景中讓學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

教師問：如果我們把“成功的花”比作卡拉瑪姐妹的美妙的舞蹈，那么作者在哪些語段集中筆墨突出寫了作者“驚慕”她們“現(xiàn)時(shí)的明艷”呢？

教師板書：成功的花──美妙的舞蹈（現(xiàn)時(shí)的明艷）

明確：文章的１６、１７、１８三個(gè)自然段。

教師問：作者對這場美妙的舞蹈有什么感受呢？她感受到一種什么美？文中在哪個(gè)語段中提到的？

明確：感受飛動(dòng)的“美”，在文章的第１０自然段寫到：

教師板書：感受飛動(dòng)的“美”。

教師問：第１０自然段在文章結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：承上啟下過渡作用。

教師問：根據(jù)文章的這個(gè)過度段，你能看出文章寫卡拉瑪姐妹這場舞蹈演出的全過程嗎？作者寫了哪些自然段？

明確：從１１到１８自然段。

教師問：你能從文章最能表現(xiàn)卡拉瑪姐妹飛動(dòng)的“美”的三個(gè)自然段中感受到這種美嗎？能不能在朗讀（齊讀或指定讀或教師范讀均可）的基礎(chǔ)上，加以細(xì)心品味，說說文章哪些語句最能表現(xiàn)她們舞蹈藝術(shù)的飛動(dòng)的“美”？為什么？

明確：（學(xué)生回答，只要言之成理，教師就應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。）

形成共識(shí)：這些描寫，我們既感受到卡拉瑪姐妹舞蹈藝術(shù)的飛動(dòng)的“美”，同時(shí)，也感受到了作者語言藝術(shù)的魅力�？磥�，課文作者就是要把卡拉瑪姐妹舞蹈表演的視覺藝術(shù)，轉(zhuǎn)化為語言藝術(shù)，讓我們從文章的直接描寫中獲得感受，感受的這種飛動(dòng)的“美”。

教師板書：直接描寫

教師問：既然作者有這樣高超的語言藝術(shù)魅力，那么文章為什么開頭卻又說：“我應(yīng)當(dāng)怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈”呢？這個(gè)設(shè)問作者是怎樣回答的？如果我們把這個(gè)部分這樣改寫一下──我應(yīng)當(dāng)怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？我只能用自己貧乏的文字來描寫這驚人的舞蹈藝術(shù)，我也只能作為一個(gè)欣賞者，努力說出我心中所感受的飛動(dòng)的“美”！試想，這樣改可以嗎？為什么？

（學(xué)生分組討論，推薦代表回答）

明確：

１、設(shè)問的回答可以根據(jù)前面過渡段的分析推知，文章的第２至１０自然段都是在回答，并且還可以抓住四個(gè)“假如”和兩個(gè)“不敢”，說明了卡拉瑪姐妹的舞蹈，不同的觀賞者都會(huì)有不同的感受，作者只作為一個(gè)欣賞者，她感受到的僅僅是飛動(dòng)的“美”，這些回答都說明了她們的舞蹈是難以形容的“美”。

２、這樣改寫雖然可以，但它不能從側(cè)面來間接反襯她們舞蹈的美，因?yàn)槲恼沦F曲，而改寫后的語言過于直露。

教師板書：難以形容的美（間接反襯）。

教師問：賞析至此，我們已經(jīng)從直接或間接的角度都感受到了卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈了，她們的確是一朵“成功的花”。那么，作者在文中寫完之后有沒有就此打住，不寫了？

明確：沒有，接下來作者還寫了觀后的深深體會(huì)。

教師問：作者在看了卡拉瑪姐妹舞蹈后的“深深地體會(huì)”中，有沒有寫卡拉瑪姐妹“當(dāng)初的芽兒”，“浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”？

教師板書：

明確：沒有寫，但作者在字里行間已透露出來了，從文章的第20自然段中寫了卡拉瑪姐妹的舞臺(tái)生涯可以看出來。

教師問：在文章字里行間透露出來的地方，我們是否可以去發(fā)揮想象，替作者直接補(bǔ)寫幾句或一段文字？（讓學(xué)生閉上眼睛，心無旁鶩，發(fā)揮想象，想象卡拉瑪姐妹訓(xùn)練的艱苦過程，播放腦電影3分鐘，然后也像冰心奶奶一樣，把自己腦電影中的視覺藝術(shù)，轉(zhuǎn)化為語言藝術(shù)，讓全班同學(xué)來欣賞欣賞）。

明確：（學(xué)生的補(bǔ)充，只要想象合理，就應(yīng)予以肯定）。

教師板書：想象。

教師提問：作者在寫觀后的體會(huì)中有沒有提示卡拉瑪姐妹這朵燦爛的鮮花成功的原因呢？請從文中找出相關(guān)的語句。

明確：文章１９、２０自然段的末句中揭示了她們的藝術(shù)成功來自大地母親滋潤培養(yǎng)。

教師問：能不能根據(jù)文章所揭示成功的原因這些內(nèi)容，再模仿冰心小詩的句式，為卡拉瑪?shù)谋硌莩晒�續(xù)寫一句呢？

明確：（只要結(jié)合內(nèi)容，按句式模仿即可。當(dāng)然時(shí)間如果允許，還可以讓學(xué)生通過比較，選擇好的句子續(xù)寫）如：吸收了母親的食糧 吮足了母親的乳液 承受了大地的滋潤。

學(xué)生齊讀：（這是經(jīng)過改造或創(chuàng)新后的冰心小詩，讓同學(xué)們也把它獻(xiàn)給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹的成功演出）

成功的花

人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！

然而當(dāng)初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨，

吮足了母親的乳液。

四、梳理流程，課堂小結(jié)

對照黑板上的板書設(shè)計(jì)，指出這節(jié)課引詩解文，借文續(xù)詩，可以稱之為語文互補(bǔ)閱讀教學(xué)課。

五、布置作業(yè)

這堂課因?yàn)槿萘肯喈?dāng)大，文中優(yōu)美的語句在課內(nèi)沒有得到盡情的欣賞，課后可以讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最值欣賞的語句，來加以背誦和品味。

【板書設(shè)計(jì)】