【教學(xué)目標(biāo)】

１、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。

２、學(xué)會(huì)從人物性格中體會(huì)到高尚的人格。

３、學(xué)會(huì)群體形象的刻畫。

４、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、前面學(xué)生學(xué)到的是一個(gè)人物的描寫，對(duì)于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)群體人物的分析。

２、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫；

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

要體現(xiàn)新課標(biāo)的理論，讓學(xué)生在合作與探究中思考問題。

【課前準(zhǔn)備】

本課共可接觸到七位大文豪，其中有兩位──普希金和都德，已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生很了解，其他五位可以讓學(xué)生課前獨(dú)立查找資料，然后小組內(nèi)交流，課堂上再全班進(jìn)行交流，以次來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱資料的能力、篩選資料的能力和小組合作交流的習(xí)慣。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入課文

在本單元的前幾課中，我們學(xué)習(xí)了鞠躬盡瘁，死而后已的科學(xué)家鄧稼先；言必行，行必果的學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多；勇于扼住命運(yùn)喉嚨的音樂巨人貝多芬。今天，我們要結(jié)識(shí)幾位提供給我們精神食糧的文學(xué)巨匠。

考慮到語文課中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、情感的教育，以及本單元的編排意圖，在簡(jiǎn)短的導(dǎo)語中，透漏給學(xué)生一個(gè)信息。那就是，沿著名人的生活軌跡和奮斗歷程，感受名人精神上和品格上的超凡脫俗，向他們學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣和治學(xué)的方法，樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、常識(shí)積累

１、課前同學(xué)們都已經(jīng)查閱了有關(guān)的資料，并且在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，下面讓我們來看看這幾位大作家都是誰呢？

福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、都德、普希金和莫泊桑。

２、（出示有關(guān)幾位作家的照片）幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？（開心測(cè)試）

⑴福樓拜（１８２１-１８８０），法國(guó)作家，代表作有《包法利夫人》等。

⑵屠格涅夫（１８１-１８８３），俄國(guó)作家，代表作有《父與子》、《前夜》等。

⑶都德（１８４０-１８９７），法國(guó)作家，短篇小說代表作是《最后一課》。

⑷左拉（１８４０-１９０２），法國(guó)小說家，代表作有《小酒店》等

⑸歌德是德國(guó)詩(shī)人，代表作《浮士德》、《少年維特之煩惱》。

⑹普希金是俄國(guó)近代文學(xué)的奠基者和俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者，著有《普希金文集》。我們學(xué)過他的詩(shī)《假如生活欺騙了你》。

⑺莫泊桑，法國(guó)作家，被稱為短篇小說巨匠，代表作《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下交流相互之間不同的知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。

三、整體感知課文

這些大作家在文壇上叱咤風(fēng)云，想不想知道日常生活中的他們是個(gè)什么樣子？下面就讓我們來看看莫泊桑筆下屠格涅夫、都德、左拉在福樓拜家是怎樣度過星期天的。

閱讀之前指導(dǎo)學(xué)生看閱讀提示，提取其中的信息，有的放矢的去閱讀。

默讀，然后獨(dú)立回答下面的問題：

１、本文是按什么順序?qū)懙�？語言上有什么標(biāo)志？

時(shí)間；第一個(gè)、過了一會(huì)兒、接著、漸漸地。

２、本文好象是一出舞臺(tái)劇，由此抓住本文的結(jié)構(gòu)。

時(shí)間：星期天

地點(diǎn)：福樓拜家（六層樓的一個(gè)單身宿舍）

人物：以福樓拜為核心，屠格涅夫等人魚貫登場(chǎng)。

主要內(nèi)容：每個(gè)人的肖像、語言、動(dòng)作和性格以及相互間的交流。

３、列一表格來說明每個(gè)人物的肖像、語言、動(dòng)作和特點(diǎn)：

注：１、福樓拜一一去開門，一一去送別，星期天有這么多的人去他家，說明他是一個(gè)什么樣的人？──物以類聚，人以群分。多結(jié)交志同道合的朋友，互相切磋，共同進(jìn)步。

２、“他們的談話很少涉及日�，嵤�，總是圍繞文學(xué)史方面的事件�！暴ぉぞ�益求精，不斷探索的精神。

讓學(xué)生自己獨(dú)立默讀并且獨(dú)立來回答老師的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也在于幫助學(xué)生理解課文做到整體把握。

四、重點(diǎn)賞析：

１、文章是如何各有側(cè)重地刻畫這個(gè)群體形象？試把四位作家的描寫作以比較和揣摩。

肖像：最為詳細(xì)具體的是左拉、都德。

語言：四位作家的談話都是沒有具體鋪開，只是由作者概述他們說話的內(nèi)容，但對(duì)他們的談話聲調(diào)儀態(tài)，作了不少的描繪，對(duì)他們的口才也作了一些評(píng)論。

動(dòng)作：福樓拜──中心人物

左拉──坐相

屠格涅夫──只一句話

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的特征。

２、福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對(duì)莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表達(dá)它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此，就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應(yīng)該滿足于差不多”試從課文中找出人物描寫的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞句，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。

學(xué)生提出問題，學(xué)生自己來思考解答。如果解答不了，其他同學(xué)來解答。

⑴就像兩塊相同的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

⑵他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。

⑶這時(shí)只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)莫泊桑準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言。

讓學(xué)生獨(dú)立提出自己認(rèn)為課文中最為精彩的描寫，也讓學(xué)生自己來回答精妙所在。意圖是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和感悟能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的語言和刻畫群體形象時(shí)要抓住特點(diǎn)，各有側(cè)重。

五、問題研討

“兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，到不如說是心靈內(nèi)在的歡樂�！�

在記敘和描寫中插入議論和抒情的作用是什么？學(xué)生通過討論來完成。

（有助于揭示人物的性格特征，使讀者印象深刻。但要注意適當(dāng)，過猶不及。）

教給學(xué)生運(yùn)用多種的表達(dá)方式。

由教師提出研討的問題，師生共同去研究。目的是通過師生的互動(dòng)，演繹出新的知識(shí)。

六、拓展延伸

看投影上學(xué)生大課間的鏡頭，口頭描述群體形象。培養(yǎng)口語表達(dá)。

師生互動(dòng)：如何進(jìn)行群體形象的描寫？

１、注意宏觀的勾畫，微觀的描繪。

２、運(yùn)用多種的表達(dá)方式，在記敘與描寫中適當(dāng)?shù)牟迦胱h論和抒情。

３、斟酌字句，做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

４、抓住個(gè)體的特征。

主要是學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的群體形象描寫能力。

七、本課要點(diǎn)

主要是歸納本節(jié)課學(xué)到了什么。教會(huì)學(xué)生抓住要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，學(xué)會(huì)歸納。

八、課堂評(píng)價(jià)

把自評(píng)放到教學(xué)的過程中──如果認(rèn)為自己某個(gè)地方表現(xiàn)得好就給自己記一分。在課堂評(píng)價(jià)一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評(píng)。最后由教師來評(píng)價(jià)此節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)。讓表現(xiàn)最好的小組制作精美的知識(shí)卡一張，送給表現(xiàn)不盡如人意的小組。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和傾斜照顧到后進(jìn)的學(xué)生。

九、創(chuàng)新作業(yè)

在日記中描述一家人一起吃晚飯時(shí)的情景。

因?yàn)橛捎诿β档墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)，常常使一家人的早餐和午餐都無法在一起吃，只有晚餐，比較放松，充滿了融融親情，借此作業(yè)，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)。更進(jìn)一步鍛煉寫作能力。