【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。

２、了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。

【教學(xué)思路】

創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，展開(kāi)輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)相長(zhǎng)，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

展示課件，直接導(dǎo)入。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。

２、了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。

三、自學(xué)指導(dǎo)

以男女齊讀和代表范讀兩種形式朗讀課文，其中女生齊讀（１～２段），Ａ、范讀（３～４段），Ｂ、范讀（５～６段），Ｃ、范讀（７～８段），男生齊讀（９～１０段），三個(gè)代表由學(xué)生自我推薦或大家舉薦，教師要注意男女搭配，可選中等生。）

聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用不同的標(biāo)記圈點(diǎn)出表現(xiàn)人物性格特征的關(guān)鍵詞,批注出描寫(xiě)人物時(shí)所用的方法。

四、先學(xué)后教

１、學(xué)生朗讀課文。

教師播放背景音樂(lè)，并巡視學(xué)生圈點(diǎn)批注的情況，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

２、合作學(xué)習(xí)：本文共寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？他們各自的性格特征是怎樣的？作者又是如何描寫(xiě)的？

教師友情提示：可以從肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方面來(lái)說(shuō)。

３、學(xué)習(xí)交流：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)福樓拜的性格特征表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析,然后讓優(yōu)生教差生學(xué)習(xí)屠格涅夫、都德和左拉。實(shí)現(xiàn)師生同學(xué)，分離體驗(yàn)。

福樓拜：熱情奔放、博學(xué)睿智

“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。（肖像）

“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”；他可以用一句很明了很深刻的話(huà)結(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言，再加以比較。（語(yǔ)言）

“門(mén)鈴一響……他總是親自去開(kāi)門(mén)�！薄皾u漸地，人越來(lái)越多……這時(shí)只見(jiàn)福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……（動(dòng)作）

“他很討厭用一些沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的古董來(lái)裝飾屋子” “尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)往往使人驚嘆不已”（議論）

“一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。”（抒情）

屠格涅夫：博學(xué)多識(shí)、醉心文學(xué)

“白皙的臉”（肖像）

“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上” （動(dòng)作）

“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話(huà)很少涉及日�，嵤拢�總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來(lái)一些外文書(shū)籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句。（語(yǔ)言）

都德：開(kāi)朗活潑、幽默健談

他只用幾句話(huà)，就勾勒某人滑稽的輪廓。他用他好獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝�一切事物和一切人（語(yǔ)言）

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從有關(guān)當(dāng)局上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片（肖像）

左拉：溫和寡言、堅(jiān)毅聰慧

總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝（動(dòng)作）

他很少講話(huà)，不時(shí)發(fā)出幾聲“可是……可是……” （語(yǔ)言）

中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。在他那很發(fā)達(dá)的腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)。（肖像）

４、合作探究：你認(rèn)為作者為什么能把人物的性格特征表現(xiàn)得如此鮮明，將人物刻畫(huà)得如此鮮活？

抓住人物各自的性格特征，進(jìn)行了肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面的細(xì)致描寫(xiě)。

教師補(bǔ)充：在記敘、描寫(xiě)時(shí)加入了自己的主觀感受，插入了確切的議論和抒情。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

以現(xiàn)場(chǎng)的某個(gè)人為對(duì)象，抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，可加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫(xiě)１００字左右的片段。

教師巡視學(xué)生作業(yè)情況，個(gè)別輔導(dǎo)點(diǎn)撥。如果有時(shí)間，就把教師的下水作文與學(xué)生一起分享，還可選三四個(gè)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行交流。

四、教學(xué)反思

１、成功之處

對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的利用。讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以?xún)?yōu)輔差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

２、不足之處

⑴少數(shù)學(xué)生的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的“先學(xué)”習(xí)慣有待培養(yǎng)�！昂蠼獭边^(guò)程中，優(yōu)生對(duì)差生的幫輔效果不明顯。

⑵“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間沒(méi)有１５分鐘，致使一半左右的學(xué)生不能“堂堂清”。

３、教研一得

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與互助，也加強(qiáng)了師生之間的學(xué)習(xí)與交流。教師要走到學(xué)生中間去，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。輕負(fù)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，既要做到符合課堂需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又要落到實(shí)處，收到實(shí)效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于教師的持續(xù)發(fā)展。