【學(xué)生分析】

這篇課文的寫作背景是：１９４１年９月１８日，九一八事件已過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于艱苦卓絕的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人目睹故土淪陷，依然無(wú)家可歸。作者面對(duì)已失去的家園，懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。應(yīng)該說(shuō)，這篇課文的語(yǔ)言富有激，主題也很有深度。而它要面對(duì)的學(xué)生，都是出生于２０世紀(jì)９０年代以后的，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。就是對(duì)教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對(duì)作者在字里行間蘊(yùn)含的感情難以理解，對(duì)課文的主題進(jìn)行深度的把握也會(huì)有相當(dāng)?shù)睦щy。不過(guò)，他們有樸素?zé)崃业膼?ài)國(guó)情感和豐富誠(chéng)摯的內(nèi)心世界，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo)、利用。

【教學(xué)建議】

一、教學(xué)理念

１、以學(xué)生為主體，教學(xué)中注意面向全體學(xué)生。

２、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

３、領(lǐng)會(huì)新大綱精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教育。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、正確、流暢、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

２、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)故土，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

３、揣摩、品味課文中感情豐沛的語(yǔ)言。

三、教法

１、本文抒寫的內(nèi)容，其時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

２、本文在主題的理解上也有一定的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果，可考慮播放音樂(lè)，歷史短片作鋪墊、補(bǔ)充。

３、語(yǔ)言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個(gè)特點(diǎn)。老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、學(xué)法

１、本文的語(yǔ)言極富激。學(xué)習(xí)本文，首先是要認(rèn)真朗讀，并調(diào)動(dòng)自己的歷史知識(shí)與想象能力，感受文中那一個(gè)個(gè)鏡頭般的畫面。

２、理解作者眷戀故土，熱愛(ài)祖國(guó)的情感，把握其情感主線，明確不同時(shí)代愛(ài)國(guó)情感的不同內(nèi)涵，增強(qiáng)自身歷史使命。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

有一部電影叫《紅河谷》，主要情節(jié)是講述格桑與雪兒達(dá)娃平實(shí)而又充滿激的藏民生活。影片中給人印象最深的是格桑與雪兒達(dá)娃等眾多藏民在白皚皚的雪山之間，在廣闊遼遠(yuǎn)的草原上，誓死抵抗西方強(qiáng)盜入侵，用生命和熱血捍衛(wèi)腳下的土地。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫離鄉(xiāng)背井，遠(yuǎn)離家園。試想，他們內(nèi)心深處是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情？今天，我們就一起來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。

二、創(chuàng)設(shè)情境

１、教師播放歌曲《松花江上》、《黃河大合唱》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

２、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。

要求：

⑴畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。

⑵注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速 、重音等的把握和處理。

⑶感受作者所蘊(yùn)含的情感。

３、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感，然后教師進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。

三、研討賞析

１、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。

２、教師拋出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情；

問(wèn)題：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

３、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，討論并歸納 ：

我心里懷著熾痛的熱愛(ài)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。

４、質(zhì)疑：Ｐ６０第二行：作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產(chǎn)？

討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產(chǎn)，作者如數(shù)家珍，像電影鏡頭一樣展現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)深切的留戀和熾痛的熱愛(ài)，也加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力與感染力。

５、質(zhì)疑：這段話中作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？

討論并歸納：具體（略）。這段話用了大量的形容詞和短語(yǔ)修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

６、質(zhì)疑：有人說(shuō)這段話排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？為什么？

討論并歸納：不能刪。因?yàn)椤凹t玉的臉龐， 黑玉的眼睛”很容易引發(fā)人們想像到東北的父老鄉(xiāng)親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉(xiāng)親人�！昂�仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區(qū)“特產(chǎn)”很容易激發(fā)人們思鄉(xiāng)之情。

７、質(zhì)疑：作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運(yùn)用什么手法？表達(dá)了作者什么感情？

討論并歸納：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷想和眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去�！�‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去�！钡鹊�。這種感情經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，像音樂(lè)的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。

８、質(zhì)疑：文中多次出現(xiàn)“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我”“我想起……我看見(jiàn)……我聽(tīng)見(jiàn)……我想起……我想起……”這是運(yùn)用什么修辭手法。在文中起什么作用？

討論并歸納：運(yùn)用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

９、質(zhì)疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個(gè)詞的確切含義？

討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。這里表現(xiàn)作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發(fā)不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動(dòng)’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達(dá)作者極其強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

１０、質(zhì)疑：怎樣理解Ｐ６１第二段第四行“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中“埋葬”這個(gè)詞的確切含義？

討論并歸納：“埋葬”用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)出迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒。

１１、質(zhì)疑：怎樣理解Ｐ６０倒數(shù)第五行“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？

討論并歸納：從表層看，這是寫實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

１２、質(zhì)疑：為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了Ｐ６１倒數(shù)第五行卻改說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立”？用第二人稱來(lái)稱呼呢？

討論并歸納：人稱的變化實(shí)際上是情感的變化的結(jié)果。文章開(kāi)始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動(dòng)。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流。對(duì)土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。

四、小結(jié)

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九•一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人 諦聽(tīng)得到心臟的跳動(dòng)，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉(xiāng)土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關(guān)東原野，當(dāng)時(shí)卻已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，她是失去的美好家園；對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)，她是祖國(guó)完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉(xiāng)土就有了讓人產(chǎn)生共鳴的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)色彩。

這篇課文在藝術(shù)上體現(xiàn)了端木蕻良濃郁的抒情風(fēng)格與獨(dú)特的抒情方式。那就是以傾訴式的語(yǔ)言表達(dá)激，以富有力度與濃度的情感打動(dòng)人心。

五、教學(xué)反饋

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，能有感情朗讀課文；增加了對(duì)祖國(guó)東北大地這方熱土有了更深一步的了解，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感；對(duì)課文富有激的語(yǔ)言也有了一定的體會(huì)。與此同時(shí)，他們對(duì)文章的內(nèi)在情感領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)主題的理解也缺少厚重與深沉。

【案例推薦】

土地的誓言（說(shuō)課稿)

各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師： 大家好!

很高興能參加這次說(shuō)課活動(dòng)。今天我要說(shuō)的課文題目是《土地的誓言》，這是１９４１年，“九一八”事變十周年之際，依然流浪在外的作者端木蕻良滿懷激寫下的充滿濃郁情懷的文章。下面我將從教材、目標(biāo)、方法、教學(xué)過(guò)程、板書幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)這篇課文的做法。

一、說(shuō)教材

這篇課文編在人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。人教版采用“主題單元”的形式編排課文。這一單元包括小說(shuō)《最后一課》，散文《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》、《土地的誓言》，詩(shī)歌《黃河頌》、《木蘭詩(shī)》五篇課文。它們所表現(xiàn)的主題就是熱愛(ài)祖國(guó)。祖國(guó)意味著大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等。熱愛(ài)祖國(guó)，就是熱愛(ài)這些與我們息息相關(guān)的事物。

《土地的誓言》就是面對(duì)土地發(fā)出的誓言，即作者要回到故鄉(xiāng)的身邊……愿意付出一切，必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在他的面前，或是他的墳前。這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，選用有特征、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉(xiāng)昔日的美麗、豐饒，后段敘述作者自己在故鄉(xiāng)的成長(zhǎng)足跡，大量排比造成了逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)；運(yùn)用呼告，直接抒發(fā)對(duì)土地的熱愛(ài)、懷念和眷戀，并發(fā)出了為解放故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗，且不惜獻(xiàn)出生命的時(shí)代強(qiáng)音。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和要求

１、新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)“有獨(dú)立閱讀的能力，注重感情體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”根據(jù)本課的特點(diǎn)，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面相互滲透、融為一體的角度出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

⑴流利、有感情地朗讀課文、感知課文內(nèi)容。

⑵揣摩、品味本文具有激的語(yǔ)言。

⑶學(xué)習(xí)本文，增強(qiáng)熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

２、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴重點(diǎn)：本單元的主題是愛(ài)國(guó)，本文又是一篇抒情色彩十分濃厚的散文，有感情的地朗讀課文、感知課文內(nèi)容，體會(huì)作品中表達(dá)的思想感情應(yīng)該是本課教學(xué)中重點(diǎn)。

⑵難點(diǎn)：由于本課有些句子語(yǔ)意豐富含蓄，學(xué)生不易理解，有礙于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激的語(yǔ)言應(yīng)作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、談教法、學(xué)法

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話包含多重關(guān)系，首先應(yīng)該是學(xué)生與文本的對(duì)話，因此我準(zhǔn)備以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法閱讀，學(xué)生通過(guò)讀，整體感知課文體會(huì)作者的深沉感情；通過(guò)讀，推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；通過(guò)讀，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。其次還應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話，在學(xué)生充分接觸文本的基礎(chǔ)上，我采用“對(duì)話法”讓學(xué)生和老師進(jìn)行深入的對(duì)話交流，在對(duì)話、交流中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義。

四、談教學(xué)過(guò)程

１、創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課：

心理學(xué)告訴我們，經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁垢惺苄愿�敏銳，經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生知覺(jué)不可缺少的條件。

初一學(xué)生有樸素的情感，豐富敏感的心靈，但由于年齡和時(shí)代的限制，根本沒(méi)有大故土淪喪，四處漂泊的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此盡管他們通過(guò)本單元《最后一課》的學(xué)習(xí)，對(duì)亡國(guó)之痛有了一點(diǎn)淺層的、局部的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本課仍需努力創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。

上課之后，簡(jiǎn)介本文寫作背景，讓學(xué)生看“九一八事變”錄像片斷，重點(diǎn)在難民逃亡的場(chǎng)景�？春螅�讓學(xué)生以其中一個(gè)長(zhǎng)期漂泊、無(wú)家可歸的流浪者身份，說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后播放《在松花江上》歌曲，進(jìn)一步渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)有助于學(xué)生理解文章的思想感情和語(yǔ)言特點(diǎn)。

２、整體感知，體會(huì)情感：

⑴默讀課文。

解決字詞，以做到準(zhǔn)確朗讀課文。

找出作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言。這是本文關(guān)鍵點(diǎn)突破點(diǎn)，找出它有利于學(xué)生整體理解課文的思想內(nèi)容。

⑵以典型段落為例，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中作者表達(dá)的感情。有感情地朗讀，進(jìn)一步感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的一片赤子之情。

（要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己體會(huì)出的情感）

３、理解、探究：

從幼兒到成人，語(yǔ)言感知能力的發(fā)展過(guò)程大致如下：學(xué)前的模仿期、小學(xué)的背誦期、初中的警句期、高中的體驗(yàn)期、大學(xué)的評(píng)論期和成人的應(yīng)用期。據(jù)此我們可以了解到初中學(xué)生語(yǔ)言感知能力有自己的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)同他們對(duì)自然、社會(huì)的了解需要深化同步。他們已從現(xiàn)實(shí)生活和閱讀物中接觸到大量的語(yǔ)言現(xiàn)象，需要選取格言、警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)及其他從常用語(yǔ)言中提煉出來(lái)的表現(xiàn)力強(qiáng)的精華語(yǔ)句來(lái)記憶、理解。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，老師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行問(wèn)題解決的指導(dǎo)。明白這一點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，我采用品味、探究的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展他們的智力，增強(qiáng)創(chuàng)新意思，提高綜合能力：

讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)；談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)并深情地朗讀或背誦這些句子。學(xué)生互評(píng)，老師指導(dǎo)。

然而，由于心理、經(jīng)歷的局限，加上文章是作者在特殊地區(qū)和背景下寫成的，初一學(xué)生對(duì)個(gè)別句子深層含意的挖掘是存有一定的困難的，于是我拋出兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

找出課文中用語(yǔ)別致的句子，并說(shuō)明別致什么地方？

⑴“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲疑畛粮械剿�在泛濫著一種熱情�！�

句中的“泛濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語(yǔ)？

⑵“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印�！�

為什么不用“飄蕩”或“回響”過(guò)“我的歡笑”之類語(yǔ)句，而用“埋葬”呢？

通過(guò)這兩個(gè)詞分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造的優(yōu)美意境中飽含的真情，體會(huì)作者在字里行間積蘊(yùn)的激以及產(chǎn)生的強(qiáng)烈沖擊力，同時(shí)也可以看到前后兩段文字在表現(xiàn)感情上的異同：即都表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的真摯熱愛(ài)和深切懷念，但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此情感才能在文章的最后得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)的誓言。

“泛濫”、“埋葬”兩個(gè)詞的運(yùn)用逾越了常規(guī)。凡是反常之外總是格外引人注目并且令人感到的困惑的，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于這些特殊的用法應(yīng)給以方法的指導(dǎo)：①明確該詞的本意；②分析該詞所處的語(yǔ)境。最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞的具體確切的含義。

４、拓展升華：

新課標(biāo)要求尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，注重熏陶感染，潛移默化作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，如何做才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？教學(xué)中我采取下列兩個(gè)步驟。

⑴配《在松花江上》音樂(lè)，小聲朗誦第二部分，加深對(duì)文章思想感情的理解：

⑵展示幻燈片，大聲齊讀剛學(xué)過(guò)的李大釗的名言：

“歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的�！�

用學(xué)生的已知來(lái)升華作者的感情，熱愛(ài)故土即熱愛(ài)祖國(guó)，只有對(duì)祖國(guó)懷有母親的情感才能使自己的民族克服一切艱難險(xiǎn)阻，贏得解放，走向富強(qiáng)�；�難為易，引起共鳴。 戛然而止，言盡而意無(wú)窮。

５、推薦作業(yè) 以《我愛(ài)這土地》寫一篇文章，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

五、板書

土地的誓言

我這樣板書，力求突出主題，簡(jiǎn)明樸素。

【練習(xí)題庫(kù)】

一、積累運(yùn)用

１、給下面加粗的字注音：

熾痛 （) 嗥鳴（） 斑斕（） 讕語(yǔ)（）

亙古（） 鎬頭（） 怪誕（） 轆轆（）

２、根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的字：

泛làn（) 田lǎng（)yōu遠(yuǎn)（ )污huì（)

３、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在空白處。

⑴在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心____________（A、奔涌 B、噴射 C、噴涌）著血液一樣。

⑵這時(shí)我聽(tīng)到故鄉(xiāng)在____________（Ａ、召喚 Ｂ、呼喚 Ｃ、呼喊）著我，故鄉(xiāng)有一種聲音在______________ （Ａ、召喚 Ｂ、呼喚 Ｃ、呼喊）著我。她低低地_______________（Ａ、召喚 Ｂ、呼喚 Ｃ、呼喊）著我的名字，聲音那樣急切，使我不得不回去。

⑶我的手掌一接近土地，心就變得____________（Ａ、平靜 Ｂ、寧?kù)o Ｃ、安靜） 。

４、第一段寫了三方面的內(nèi)容，第二段寫了兩方面的內(nèi)容，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

５、除了對(duì)故土的強(qiáng)烈思念之外，本文還表達(dá)了哪些情感？

６、本文結(jié)尾句“而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”為什么用淚水洗去恥辱而不是行動(dòng)？

二、閱讀理解

閱讀下面語(yǔ)段，回答后面的問(wèn)題。

對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿�在泛濫著一種熱情。當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高梁，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……這時(shí)我聽(tīng)到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。

１、作者對(duì)關(guān)東原野以“她”而不是“它相稱”，其表達(dá)上的作用是什么？

２、畫線句子為什么要用三個(gè)“當(dāng)……時(shí)候”？

３、列舉東北特有的景色，物產(chǎn)部分采用了類似電影蒙太奇的方法，即將一組相互有聯(lián)系的能體現(xiàn)某一主題的畫面連續(xù)展現(xiàn)出來(lái)，試分析這種寫法的妙處。

４、學(xué)習(xí)了本文，你還有什么問(wèn)題想與老師、同學(xué)一起探討嗎？

三、拓展延伸

閱讀艾青《我愛(ài)這土地》一詩(shī)，回答后面的題。

我愛(ài)這土地

艾青

假如我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱；

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

１９３８年１１月１７日

１、這首詩(shī)的寫作背景與《土地的誓言》相似，請(qǐng)結(jié)合背景分析作者賦予“土地”、“ 河流”和“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。

２、“用嘶啞的喉嚨歌唱”，“連 羽毛也腐爛在這土地里面”表達(dá)了一種什么感情？

〖答案〗

一、積累運(yùn)用

１、chǐháolán lán gèn gǎo dàn lù

２、濫 壟 幽 穢

３、⑴ C ⑵ A A B ⑶ A

４、第一段：我時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的召喚；我常想起關(guān)東原野的一切；我的內(nèi)心為此熱血沸騰；第二段：故鄉(xiāng)美好的生活令我魂?duì)繅?mèng)繞；我發(fā)誓為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗乃至犧牲。

５、熱愛(ài)故鄉(xiāng)、疼恨敵人，失去家園的悲傷和痛苦等。

６、這是一種寫意的手法，表達(dá)了對(duì)家園未來(lái)的美好祝愿，用“淚水”更能表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)這一愿望的悲壯感。

二、閱讀理解

１、將對(duì)象擬人化，直接傾訴對(duì)土地的熱愛(ài)、懷念，隱含視土地為“母親”意。

２、其一，排比句增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈思念之情；其二，表明故土無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚我，與上文相呼應(yīng)。

３、其一：形象性強(qiáng)，能借物抒情，避免直接抒情的蒼白無(wú)力。其二：容量大，能觸發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下深刻印象。

三、拓展延伸

１、“土地”是祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”和“激怒的風(fēng)”像中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神，“黎明”象征充滿生機(jī)的解放區(qū)。

２、愿為祖國(guó)母親奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。

【資料鏈接】

三十年代的東北作家群與端木蕻良

從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”形成于３０年代中期。他們有的未正式加入“左聯(lián)”，但其創(chuàng)作實(shí)際上構(gòu)成“左聯(lián)”文學(xué)的一部分。正是他們，開(kāi)了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高梁，攪成一團(tuán)，以一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛(ài)國(guó)主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人感奮。

東北作家群里，還有《憎恨》集的作者端木蕻良（生于１９１２年）。其中，《鷺湖的憂郁》一向?yàn)槿朔Q道，這是用詩(shī)情的筆法寫出難以要像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達(dá)出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊的風(fēng)情，《遙遠(yuǎn)的風(fēng)砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢(shì)，民族意識(shí)通過(guò)地方的粗獷性格表露出來(lái)。他注重方言的運(yùn)用，又自覺(jué)地吸收電影剪接手法來(lái)結(jié)構(gòu)小說(shuō)，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說(shuō)體式上有新的創(chuàng)造�？箲�(zhàn)時(shí)期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的�！贰堕L(zhǎng)江》等長(zhǎng)篇。

（選自《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》，上海文藝出版社１９８７年版）

土地

秦牧

當(dāng)你坐在飛機(jī)上，看著我們無(wú)邊無(wú)際的像覆蓋上一張綠色地毯的大地的時(shí)候；當(dāng)你坐在汽車上，倚著車窗看萬(wàn)里平疇的時(shí)候；或者，在農(nóng)村里，看到一個(gè)老農(nóng)捏起一把泥土，仔細(xì)端詳，想鑒定它究竟適宜于種植什么谷物和蔬菜的時(shí)候；或者，當(dāng)你自己隨著大伙在田里插秧，黑油油的泥土吱吱地冒出腳縫的時(shí)候，不知道你曾否為土地涌現(xiàn)過(guò)許許多多的遐想？想起它的過(guò)去，它的未來(lái)，想起世世代代的勞動(dòng)人民要成為土地的主人，怎樣斗爭(zhēng)和流血，想起在綿長(zhǎng)的歷史中，我們每一塊土地上面曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的人物和事跡，他們的苦難、憤恨、希望、期待的心情？

有時(shí)，望著莽莽蒼蒼的大地，我騎著思想的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。

我想起了二千六百多年前北方平原上的一幕情景。

一隊(duì)亡命貴族，在黃土平原上仆仆奔馳。他們雖然伏劍駕車，然而看得出來(lái)，他們疲倦極了，饑餓極了。他們用搜索的眼光望著田野，然而驕陽(yáng)在上，田垅間麥苗稀疏，哪里有什么可吃的東西！一個(gè)農(nóng)民正在田里除草。那流亡隊(duì)伍中一個(gè)王子模樣的人物，走下車子來(lái)，盡量客氣地向農(nóng)民請(qǐng)求著：“求你給我們弄點(diǎn)吃的東西吧！你總得要幫忙才好，我們已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃的了。”衣不蔽體、家里正在愁吃愁穿的農(nóng)民望了這群不知稼穡艱難的人們一眼，一句話也沒(méi)說(shuō)，從田地里捧起一大塊泥土，送到王子模樣的人物面前，壓抑著悲憤說(shuō)：“這個(gè)給你吧！”王子模樣的人顯然被激怒了，他轉(zhuǎn)身到車上取下馬鞭，怒氣沖沖地想逞一下威風(fēng)，鞭打那個(gè)膽敢冒犯他的尊嚴(yán)的農(nóng)民。但是一個(gè)上了年紀(jì)的、大臣模樣的人物上前去勸阻住了：“這是土地，上天賜給我們的，可不正是我們的好征兆嗎！”于是，一幕怪劇出現(xiàn)了，那王子模樣的人突然跪下地來(lái)，叩頭謝著上蒼，然后鄭重地捧起土塊，放到車上，一行人又策馬前進(jìn)了。轆轆大車過(guò)處卷起了漫天塵土……

這是《左傳》記載下來(lái)的、春秋時(shí)代晉國(guó)公子重耳在亡命途中發(fā)生的故事。

為什么會(huì)發(fā)生這樣奇怪的事情？除了因?yàn)檫@群貴族是在亡命途中，不得不壓抑著威風(fēng)外，還有一個(gè)原因是：在他們心目中，土地代表著上天不可思議的賞賜，代表了財(cái)富和權(quán)力！他們知道，只要掌握了土地的所有權(quán)，就可以永無(wú)休止地榨取農(nóng)民的血汗。

古代中國(guó)皇帝把疆土封贈(zèng)給公侯時(shí)，就有這么一個(gè)儀式：皇帝站在地壇上，取起一塊泥土來(lái)，用茅草包了，遞給被封的人。上一個(gè)世紀(jì)，當(dāng)殖民主義強(qiáng)盜還處在壯年時(shí)期，他們大肆殺戮太平洋各個(gè)島嶼上的土人，強(qiáng)迫他們投降，有一種被規(guī)定的投降儀式，就是要土人們跪在地上，用沙土撒到頭頂。許許多多地方的部落，為了不愿跪著把神圣的泥土 撒上天靈蓋，就成批成批地被殺戮了。

��！這寶貴的土地！不事稼穡的剝削階級(jí)只知道想方設(shè)法地掠奪它，把它作為榨取勞動(dòng)者血汗的工具。親自在上面播種五谷的勞動(dòng)者，才真正對(duì)它具有強(qiáng)烈的感情，把它當(dāng)做命根子，把它比喻哺育自己的母親。談到這里，我想起了好些令人掀動(dòng)感情波瀾的事情。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，那些當(dāng)年被逼得走投無(wú)路的破產(chǎn)的中國(guó)農(nóng)民，漂流到海外去謀生的當(dāng)兒，身上就常常揣著一撮家鄉(xiāng)的泥土。那時(shí)，閩粵沿海港口上，一艘艘用白粉髹腹，用朱砂油頭，頭部?jī)膳援嬌蟽蓚�(gè)魚(yú)眼情似的小圈的紅頭船，乘著信風(fēng)，把一批批失掉了土地的農(nóng)民送到海外各地。當(dāng)時(shí)離鄉(xiāng)別井的人們，都習(xí)慣在遠(yuǎn)行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉(xiāng)井土”。直到現(xiàn)在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉(xiāng)井土！試想想，在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人們多少豐富深厚的感情！

過(guò)去，多少勞動(dòng)者為了土地而進(jìn)行了連綿不斷的悲壯斗爭(zhēng)！當(dāng)外國(guó)侵略者犯境的時(shí)候，又有多少英雄義士為保衛(wèi)它而英勇地獻(xiàn)出了生命！在我國(guó)福建沿海地方，歷史上就流傳著許多可歌可泣的保衛(wèi)土地的抗敵愛(ài)國(guó)故事。在明末御倭和抗清的浪潮中，那里曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)保衛(wèi)每一寸土地的激烈斗爭(zhēng)。有的地方，婦女的發(fā)髻上流行著插上三支短劍似的裝飾品，那是明代婦女準(zhǔn)備星夜和突然來(lái)襲的倭寇搏斗的裝束的遺跡。有的地方，從前曾經(jīng)流行過(guò)成人死后入殮時(shí)在面部蓋上白布的風(fēng)俗，那是明朝遺民羞見(jiàn)先人于地下、一種激勵(lì)后代的葬儀。這些風(fēng)俗，多么沉痛，多么壯烈！在我國(guó)的湛江地方，有一座橋梁被命名為“寸金橋”，就寓有“一寸土地一寸金”的意思，這是用來(lái)紀(jì)念當(dāng)年抵抗帝國(guó)主義侵略的民族英雄們的。土地的長(zhǎng)度和面積計(jì)算單位可以用丈，用公里，用畝，用公頃，然而在含有國(guó)土的意義的時(shí)候，它的計(jì)算單位應(yīng)該用一寸、一撮來(lái)衡量。因?yàn)樗�代表一個(gè)國(guó)家的主權(quán)，一寸土都決不容侵犯，一撮土都是珍寶。這里，我想到了我們中國(guó)的整個(gè)版圖，在我們這一代人的手進(jìn)而，一定要使它真真正正地完整無(wú)缺。臺(tái)、澎等地還一小撮反動(dòng)派所盤踞，我們必須把它解放。從福建前線，我們聽(tīng)到了多少動(dòng)人的故事��！不僅我們英勇而強(qiáng)大的海軍和空軍，給予美蔣反動(dòng)派以沉重的打擊，就是民兵隊(duì)伍，也巧妙地打擊了敵人。就是好些少年兒童，在大炮轟擊中也自動(dòng)奔跑接駁電線，傳信送物。他們體現(xiàn)了全體中國(guó)人民保衛(wèi)每一寸國(guó)土的堅(jiān)強(qiáng)意志。

１９６０年

（選自《秦牧散文選集》，百花文藝出版社１９９３年版，有刪節(jié)）