【教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ】

〖創(chuàng)意說明〗

本課是兩首譯詩，譯得固然不錯(cuò)，但相對于兩位詩人的盛名而言，學(xué)生對詩很可能不以為然。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。

〖教學(xué)步驟〗

一、游戲?qū)�入──文學(xué)名人競猜

請根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名：

１、他是一位具有世界聲譽(yù)的詩人。

２、他喜歡邊散步邊思考作詩，作完后喜歡反復(fù)吟誦。

３、他喜歡秋天寫作。

４、他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進(jìn)自己的詩中。

５、他一生創(chuàng)作了近８００首優(yōu)秀的抒情詩篇。

６、他的詩歌，像太陽一樣，照耀著１９世紀(jì)的文壇，他被譽(yù)為“詩歌的太陽”。

７、他還善用各種文體進(jìn)行創(chuàng)作，并都獲得了成功。

８、他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開創(chuàng)者。

９、他的代表作品是長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

１０、他被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。

他是──普希金。多媒體展示

“名家檔案”，簡介普希金。

二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》

１、自讀課文，說說你讀后的感受：

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來;詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來，正義必勝。

２、這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生自由發(fā)言。

３、朗讀：

多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。

三、教學(xué)《未選擇的路》

１、過渡導(dǎo)入：

在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？ 弗羅斯特將引你深思。

２、朗讀課文：

多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。

自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。

３、探究：

“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

四、聽兩首詩的朗誦

明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路──文學(xué)之路。

【教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ】

〖創(chuàng)意說明〗

教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。

〖教學(xué)步驟〗

一、自己朗讀課文，談讀后感受

二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐

對于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。一般來說，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。

請同學(xué)們在網(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。

三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？

自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。

四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章

【教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ】

〖創(chuàng)意說明〗

這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊(yùn)也無動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。

〖教學(xué)步驟〗

課前先布置預(yù)習(xí)：

１、讀懂課文，讀好課文。

２、每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。

【資料整合平臺】

課文擴(kuò)讀材料。

致恰達(dá)耶夫／普希金（見《普希金詩選》）

（這是普希金的一首著名贈(zèng)詩，此詩極鮮明地表達(dá)了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激和對神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征）