教學(xué)設(shè)計Ａ

【創(chuàng)意說明】

《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導(dǎo)，是不難把學(xué)習(xí)引向深入，達(dá)到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入課文，簡介作者

在丹麥?zhǔn)锥几绫竟�根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面──它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢? 誰也猜不出來，也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚──“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達(dá)對安徒生的崇敬的。

作者簡介（略）。

二、初讀課文，述情節(jié)

１、速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。

２、圈讀關(guān)鍵詞，簡要復(fù)述童話情節(jié)。

重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進(jìn)行復(fù)述。

地點：養(yǎng)鴨場沼澤地農(nóng)家小屋（老太婆家）灌木林農(nóng)夫家大花園

遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。

遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴(yán)寒。

三、細(xì)讀課文，說形象

１、邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只_________的丑小鴨”說話。

讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。

拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？

穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是作者經(jīng)歷的寫照。

２、理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了______________”的句式說話。

學(xué)生自由發(fā)言，了解當(dāng)時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進(jìn)一步認(rèn)識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。

三、議讀課文，談意義

議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？──談?wù)勍�話的思想意義。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關(guān)系”，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。（可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行。）

議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？──談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實意義。

讓學(xué)生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學(xué)的感受，鼓勵精彩發(fā)言。交流過程中，學(xué)生可作點發(fā)言記錄。

拓展：在前進(jìn)之路上，你是一只“丑小鴨”嗎? 要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？

四、課堂小結(jié)，提希望

教學(xué)設(shè)計Ｂ

【創(chuàng)意說明】

瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，不正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎？“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方吧？

【教學(xué)步驟】

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

１、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走……

２、假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居……

３、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝……

４、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠(yuǎn)離天鵝群……

５、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去……

６、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋……

７、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝……

８、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方……

四、創(chuàng)作交流，評價

評價不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。

教學(xué)設(shè)計Ｃ

【創(chuàng)意說明】

本課淺顯易懂，不必把所有的時間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動，給學(xué)生一個充分展示才藝的機會，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。

【教學(xué)步驟】

活動前可調(diào)查學(xué)生，根據(jù)要求決定活動形式：

１、編排課本�。�

自編，自導(dǎo)，自演，可聘請技術(shù)指導(dǎo)。如有必要，教師可對課本劇的編寫知識作一個專題講座。

２、童話朗誦賽：

自選篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例，讓學(xué)生先聽，先琢磨。

３、童話故事會：

推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關(guān)成長的童話故事。

４、專題閱讀：

安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，科代表匯編后班內(nèi)傳閱。

５、電影欣賞：

《安徒生傳》。寫一寫觀后感。

【課文背景】

創(chuàng)作于１８４４年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙�。那時他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當(dāng)時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上說:“寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點�！边@個故事的主人公是一只“丑小鴨”──事實上是一只美麗的天鵝，但因為它生在一個鴨場里，鴨子覺得它與自己不同，就認(rèn)為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它最后終于靠自己不懈的努力，成長為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當(dāng)時的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里，以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。