【學(xué)習(xí)目的】

１、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

２、品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。

３、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

【學(xué)習(xí)難重點(diǎn)】

在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

【課前準(zhǔn)備】

１、借助注釋、工具書(shū)，對(duì)作者、課文有大概的了解。

２、預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

【學(xué)習(xí)時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、同學(xué)說(shuō)雪，激趣引讀

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。

簡(jiǎn)介作者：

張岱（１５９７～１６７９），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書(shū)，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意，在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。

二、誦讀積累，整體感知

１、讀一讀：

⑴教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。

教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；

其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；

第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。

⑵學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

⑶學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。

２、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，疏通文意，試譯小品文。

擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細(xì)毛皮衣。

一白：一，全。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更（gèng）：還 大

白：酒杯名。

客此：客，客居，作動(dòng)詞用。 及：等到。

３、說(shuō)一說(shuō)：

⑴作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

⑵作者在湖上看到怎樣的雪景？

①“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！�

②“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！�

三、合作探究，微觀體察

你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢？

交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量（只有自己一人）；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。

你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎？在寫(xiě)景上，作者使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？

本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”�！耙缓邸�、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

既然是寫(xiě)景，作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人，最后還用舟子的話作結(jié)，說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義？

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑

１、賞析拓展：

柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同？

描寫(xiě)手法表達(dá)感情

《湖心亭看雪》白描清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》烘托懷才不遇的孤獨(dú)感

２、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

１、總結(jié)存儲(chǔ)：

王國(guó)維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北疚膶�(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

２、課外延伸：

⑴背誦默寫(xiě)課文。

⑵課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品，并相互交流。