【學(xué)習(xí)任務(wù)】

１、借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

２、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

３、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。

４、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

５、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

１、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。

２、文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)方法】

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

【學(xué)習(xí)時(shí)間】

２課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)

１、齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

２、分角色朗讀及指導(dǎo)

⑴由４位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。

⑵大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。

⑶老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。

秦王：分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前１：安陵君其許寡人！其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

前２：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。

故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

前３：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

后：寡人諭矣。諭：明白。

讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

安陵君：奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

唐雎：沉著冷靜，干脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問(wèn)句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）

３、全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句

四、課外作業(yè)

１、書(shū)后練習(xí)二、三。

２、讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

１、學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

２、安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要

何也也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢

故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖

１、全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

２、唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。

３、作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)

１、根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

２、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

⑴舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

⑵為什么要這樣說(shuō)？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問(wèn)題探究

１、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

２、讀文章后，有什么疑問(wèn)？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

１、“士”的故事

２、成語(yǔ)、寓言故事

五、課外練習(xí)

以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇５００字以上的文章，題目自擬。