【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力：

理解作者通過(guò)駁論來(lái)駁倒對(duì)方錯(cuò)誤論調(diào)的寫法；揣摩議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

２、過(guò)程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解通過(guò)批駁論證來(lái)駁倒對(duì)方錯(cuò)誤論調(diào)的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：

熟讀課文，查閱有關(guān)作者及作品的資料。

２、老師：

查閱有關(guān)作者及作品的資料。

【教學(xué)方式】

朗讀、討論、多媒體輔助教學(xué)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

“九·一八”事變后，一些國(guó)民黨官僚政客和“社會(huì)名流”多次舉行法會(huì)，祈禱“解救國(guó)難”，當(dāng)時(shí)頗具影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗論調(diào)。輿論是行動(dòng)的先導(dǎo)，亡國(guó)先亡心，為了鼓舞民族的自信力，針對(duì)悲觀亡國(guó)論調(diào)，魯迅先生于同年９月寫下了這篇雜文。

二、課前熱身

１、給加粗詞語(yǔ)注音：

玄虛（xuán xū）誆騙（kuāng）渺茫（miǎo）

２、解釋下列詞語(yǔ)：

懷古傷今：憑吊歷史，感慨今朝。

為民請(qǐng)命：替老百姓向上請(qǐng)求減輕負(fù)擔(dān)，以保全生命，解除痛苦。

三、整體感知

１、放朗讀錄音或教師范讀課文：

學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感。

２、默讀課文，思考問(wèn)題：

⑴本文的論題屬于什么句式？有什么作用？

⑵畫出文中關(guān)鍵句，找出在段首，段末或銜接之處安排的一些句子，分別說(shuō)明它們?cè)诒磉_(dá)和結(jié)構(gòu)中的作用。

⑶列出本文的結(jié)構(gòu)提綱。

３、在研討小組（以４～６人為宜）內(nèi)交流，合作探究（教師巡視，精講點(diǎn)拔）明確：

⑴疑問(wèn)句式，引起國(guó)人的思考，強(qiáng)調(diào)國(guó)人沒(méi)有失去自信。

⑵第二節(jié)引出下文對(duì)敵論的駁斥。

第五節(jié)總結(jié)上文同時(shí)引出文章的論點(diǎn)。

⑶結(jié)構(gòu)提綱：

提出敵論的論點(diǎn)論據(jù)（１～２節(jié)）。

駁敵論的論證（３～５節(jié)），論點(diǎn)（６～８節(jié)）。

得出結(jié)論（９節(jié)）。

四、互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究

出示問(wèn)題組，自主思考，小組內(nèi)合作探究。教師巡視指導(dǎo)共性問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題集中精講點(diǎn)拔。

１、第一組問(wèn)題：

⑴文章第一段提出三個(gè)敵論據(jù)，反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”，“也是事實(shí)”，“卻也是事實(shí)”，與后文的批判有什么關(guān)系？

明確：這說(shuō)明對(duì)方的論據(jù)是“事實(shí)”是“真的”，但由此推出“中國(guó)人失掉自信力”的結(jié)論卻是荒唐的。從擺出的事實(shí)可清楚地看到作者是將揭露的矛頭直指反動(dòng)政府，這就為后文的批駁樹(shù)立了靶子。

⑵文章第３～５段是怎樣反駁的？６～８段是怎樣樹(shù)立自己的正確觀點(diǎn)和主張的？

明確：３～５段批駁的是敵方的論證過(guò)程不合邏輯，屬于直接反駁，通過(guò)層層剖析，真相大白，原來(lái)這幫慨嘆“中國(guó)人失掉自信力了”的人，想從一小撮中國(guó)反動(dòng)派來(lái)混淆廣大的中國(guó)人民，偷換概念，掩蓋自己賣國(guó)求榮的嘴臉。６～８段列舉事實(shí)，證明“我們有并不失掉自信國(guó)人”徹底駁倒對(duì)方，屬于間接反駁，所舉事實(shí)論據(jù)有：古代有埋頭苦干的人；有拼命硬干的，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，今天他們有確信，不自欺他們?cè)谇捌秃罄^地戰(zhàn)斗。

⑶３～５段和６～８段的關(guān)系如何？

明確：作者在３～５段中，先“破”，針對(duì)敵論的論據(jù)，直接反駁，然后在６～８段中，提出與敵論完全對(duì)立的論點(diǎn)，確立自己的觀點(diǎn)，間接反駁。運(yùn)用正反筆法，駁立結(jié)合，鮮明揭示事例的性質(zhì)，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力。

⑷課文最后一段在全文中起什么作用？

明確：課文最后一段照應(yīng)題目“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”作出回答：“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要自己去看地下�！睆谋举|(zhì)上看問(wèn)題，指出真正有自信力的是中國(guó)的革命人民。

２、第二組問(wèn)題：

⑴仔細(xì)閱讀本文的１、２段，想想哪些語(yǔ)句最富于諷刺意味？

明確：此題為開(kāi)放性試題，作如下提示：“總”字表示自夸，夜郎自大是由來(lái)已久的；“只”字表示惟詳是崇，不相信自己；“一味”表示愚昧成習(xí)，頑固不化�！皬墓�開(kāi)的文字上看起來(lái)，”一句中的“公開(kāi)”一詞用得十分巧秒，它暗示國(guó)民黨反動(dòng)派還有許多不想，也不敢公開(kāi)的見(jiàn)不得人的事。

⑵請(qǐng)找出課文中的排比句和反詰句，體會(huì)這些修辭手法對(duì)于加強(qiáng)駁論效果的作用。

明確：“我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人……有舍身求法的人”是排比句。運(yùn)用排比、熱情奔放，指出雖是“正史”也掩蓋不住“脊梁”的光耀�！斑@一類的人后，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？為反詰句，運(yùn)用反詰語(yǔ)氣開(kāi)端，贊美之情溢于言表，作了巧妙的揭露和控訴。這實(shí)際上就是那些“不公開(kāi)的文字”。

五、學(xué)生質(zhì)疑

你對(duì)文章的內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等方面還有哪些疑問(wèn)？

六、拓展練習(xí)

現(xiàn)在生活中你遇到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)“埋頭苦干的人”，“拼命硬干的人”，“為民請(qǐng)命的人”，“舍身求法的人”的事例嗎？與同學(xué)相互交流。

七、小結(jié)

１、學(xué)生小結(jié)：

通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了及感悟到了什么？

２、教師小結(jié)：

⑴內(nèi)容總結(jié)：

本篇雜文義正辭嚴(yán)地批判了當(dāng)時(shí)在抗日前途問(wèn)題上悲觀亡國(guó)的論調(diào)，駁斥了國(guó)民黨反動(dòng)政客及走狗文人誣蔑中國(guó)人民失掉自信力的無(wú)恥讕言，表達(dá)了對(duì)中國(guó)革命前途的信心。

⑵方法歸納：

駁斥敵論的方法：駁論證，駁論點(diǎn)；

駁論文的一般結(jié)構(gòu)：先擺敵論，后進(jìn)行駁斥；

駁論文的語(yǔ)言嚴(yán)密，有較強(qiáng)的邏輯性和諷刺性。