【教學(xué)設(shè)想】

１、課文的背景材料比較復(fù)雜，涉及的歷史事實(shí)和社會(huì)知識(shí)較多，除引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握注解外，教師要查詢與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片，并制作成課件，以備學(xué)習(xí)時(shí)交流之用。

２、課文內(nèi)涵非常豐厚，它不只是告訴我們中國(guó)人沒(méi)有失去自信力，它還包含著中國(guó)人中的一部分的確早已“失掉”它和另一部分自古就有自信力（不存在“失掉”的問(wèn)題），以及只有后者才能反映整體本質(zhì)等復(fù)雜內(nèi)容。估計(jì)初三的學(xué)生對(duì)本文的理解會(huì)有一定的難度，所以，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

３、本文是一篇很有特色的駁論，不同于常規(guī)的議論文。按部就班的分析難有好的效果，可嘗試采用洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教”“自學(xué)、合作、探究”的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)反駁藝術(shù)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、了解時(shí)代背景，學(xué)習(xí)魯迅對(duì)中國(guó)社會(huì)的深刻觀察和高超的論辯藝術(shù)。

２、學(xué)習(xí)作者是怎樣用駁論和立論相結(jié)合的方法駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)的，體會(huì)雜文的藝術(shù)感染力。

３、感受學(xué)習(xí)魯迅高度的民族責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

１、學(xué)習(xí)作者是怎樣用駁論和立論相結(jié)合的方法駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)的，體會(huì)雜文的藝術(shù)感染力。

２、理解文中重要語(yǔ)句的深層含義。

【學(xué)習(xí)方法及程序】

１、查議論文常識(shí)。（２分鐘）

２、出示課件，了解背景，揭題，圍題質(zhì)疑，確立目標(biāo)。（５分鐘）

３、自主讀書(shū)，合作交流，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（１５分鐘）

４、質(zhì)疑問(wèn)難，合作釋疑。（１０分鐘）

５、課堂檢測(cè)，了解學(xué)情。（１３分鐘）

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、查議論文常識(shí)

１、論文的論證方式可分為哪兩類？

２、駁論可從那三方面入手？

二、出示課件，了解背景，揭題，圍題質(zhì)疑，確立目標(biāo)

１、出示課件，了解背景：

⑴本文寫(xiě)于１９３４年９月２５日，“九·一八”事變?nèi)�周年之際。中國(guó)近代史本來(lái)就是一部中國(guó)人的失敗史、屈辱史，“九·一八”事變更使中華民族處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻。所以，《大公報(bào)》上那些代表性的論調(diào)深刻地反映了時(shí)代的失敗心理，決不是偶然的個(gè)別的街談巷議。魯迅捕捉住這一論調(diào)進(jìn)行深入剖析，是極有現(xiàn)實(shí)意義的。

⑵《大公報(bào)》：課文批駁的論點(diǎn)出自《大公報(bào)》社論，對(duì)此，課文已作注解；但《大公報(bào)》是怎樣一份報(bào)紙卻未加說(shuō)明。以前有的分析文章認(rèn)為《大公報(bào)》是國(guó)民黨的喉舌，發(fā)表此社論是為反動(dòng)政府開(kāi)脫罪責(zé)，看來(lái)提得過(guò)分�！洞蠊珗�(bào)》是“在資產(chǎn)階級(jí)、上層小資產(chǎn)階級(jí)及其知識(shí)分子中有廣泛影響”的一份報(bào)紙，并非國(guó)民黨直接控制。被課文所批駁的這一論點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的群眾中也確有一定的市場(chǎng)。

２、啟發(fā)：

題目是什么句式？怎樣變?yōu)殛愂鼍�？由此可推測(cè)對(duì)方觀點(diǎn)是什么？

３、圍題質(zhì)疑，確立目標(biāo)（設(shè)想有以下問(wèn)題）：

⑴對(duì)方的論據(jù)、論點(diǎn)是什么？

⑵作者是怎樣批駁的？

①開(kāi)始作者直接反駁了敵人的論點(diǎn)、論據(jù)還是論證？駁論主要闡明什么觀點(diǎn)？

②后來(lái)作者確立了什么論點(diǎn)進(jìn)行間接反駁？用什么來(lái)證明自己的論點(diǎn)？

③最后作者得出了什么結(jié)論？

學(xué)生若問(wèn)不出，教師可啟發(fā)補(bǔ)充。

（問(wèn)題以課件出示，旨在幫學(xué)生確立目標(biāo)。）

三、自主讀書(shū)，合作交流，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師巡視，參與交流，并用課件幫學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

部分號(hào)自然段號(hào)在論證過(guò)程中所起作用所揭示的要旨一１、２揭示對(duì)方論點(diǎn)及其論據(jù)。暗示對(duì)方的論證以偏概念。二３、４、５從駁斥對(duì)方的論證入手分析對(duì)方的論據(jù)不能證明對(duì)方的論點(diǎn)。指出悲觀論者早就失掉自信力，只有“他信力”現(xiàn)在則是在發(fā)展為“自欺力”。三６、７、８擺出另一方面的論據(jù)證明正確的論點(diǎn)，間接反駁對(duì)方的論點(diǎn)。指出我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在，說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑。四９

作出結(jié)論。指出要論中國(guó)人自信力的有無(wú)要看他的筋骨和脊梁，要去看地底下。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作釋疑

學(xué)生有可能提出的問(wèn)題，舉要如下（課件出示）：

１、“中國(guó)人”的含義？

２、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請(qǐng)命的人”“舍身求法的人”各指什么？

３、國(guó)民黨為什么刪去加點(diǎn)字？

４、“狀元宰相”、“地底下”指什么？

５、魯迅寫(xiě)此文有什么目的？語(yǔ)言有什么特色？

６、“自信力”“他信力”“自欺力”之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題，是教師確立教學(xué)重點(diǎn)，尋找教學(xué)突破口的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。旨在讓學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)雜文的藝術(shù)感染力，感受學(xué)習(xí)魯迅高度的民族責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。）

五、課堂檢測(cè)，了解學(xué)情

課件出示：

原文：從公開(kāi)的文字上看起來(lái)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望國(guó)聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了卻也是事實(shí)。

１、文章用極簡(jiǎn)煉的文字勾畫(huà)出種形象。

２、這幾種形象之間的關(guān)系是怎樣的？

。

原文：我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁。

３、⑴“埋頭苦干的人”是指：。

⑵“拼命硬干的人”是指：。

⑶“為民請(qǐng)命的人”是指：。

⑷“舍身求法的人”是指：。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：旨在強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)，使學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握，做到“堂堂清”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減負(fù)不減質(zhì)。）