第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文中一些古今異義詞。

２、學(xué)習(xí)本文開頭提出論點(diǎn)后逐層論證的寫法。

３、初步理解“天時(shí)、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含義。

〖重點(diǎn)〗

１、疏通《得道多助，失道寡助》文意，了解并文中一些古今異義詞。

２、學(xué)習(xí)本文開頭提出論點(diǎn)后逐層論證的寫法。

〖難點(diǎn)〗

了解課文結(jié)構(gòu)、理解課文蘊(yùn)涵的思想觀點(diǎn)。

〖教學(xué)方法〗

１、誦讀法。

２、討論點(diǎn)撥法。

３、品讀法。

〖教具準(zhǔn)備〗

多媒體，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

〖預(yù)習(xí)指導(dǎo)〗

１、自讀兩篇文章各兩次以上，注意斷句及個(gè)別字讀音。

２、結(jié)合注釋，粗識(shí)大意。

３、搜集有關(guān)孟子及《孟子》的簡要知識(shí)。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課

有一個(gè)成語，它比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。這個(gè)成語叫做──拔苗助長，這個(gè)成語出自哪本書？──《孟子》。今天我們就來學(xué)習(xí)《孟子》中的文章。孟子是戰(zhàn)國時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物，主張“仁政”。我們今天要學(xué)的《得道者多助，失道者寡助》也體現(xiàn)了這種精神。

二、了解預(yù)習(xí)情況，看誰對孟子和《孟子》知道得最多

由學(xué)生自由發(fā)言，參考資料在下面：

孟子：名軻，思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。

三、初讀課文，掃除朗讀障礙

１、把自讀過程中有疑問的字詞提出來，讓其他同學(xué)一起來學(xué)習(xí)。

正音：“夫”，fú，發(fā)語詞，放在句首，以引起議論�！八凇保瑂ù，谷子，與“栗”區(qū)別。

２、教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

四、疏通文句、整體感知

１、對照書下注釋，學(xué)生獨(dú)立思考（同桌間可交流）逐段疏通文句

２、教師巡視釋疑點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語及句子（一些古今異義詞）

“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說明城邑之小。

“是天時(shí)不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是。。。。。的道理”

“人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等。

“域民”：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動(dòng)詞用。

“固國”的“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國鞏固”。

“威天下”的“威”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，作“威懾”講

“寡助之至”的“之”動(dòng)詞，作“到”講

“畔”：“叛”的通假字，背叛。

３、指名６人串講課文（一讀一譯），師生共同訂正以上問題。

４、齊讀課文

三、問題探究

１、本文的中心論點(diǎn)是什么？

２、中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？

３、中心論點(diǎn)既然已得到了論證，為什么還要寫第４段？（難度較大，教師可視情況作以講解）

４、教師巡視解疑，并進(jìn)行調(diào)控

５、抽樣提問后其他學(xué)生補(bǔ)充，教師評價(jià)總結(jié)

附參考答案：

１、中心論點(diǎn)即篇首兩句。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)。用兩個(gè)“不如”強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的比較，實(shí)質(zhì)上是重在前者與后者的比較，強(qiáng)調(diào)指出各種客觀及諸多因素在戰(zhàn)爭中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的是人而不是物。在比較中立論，給人人的印象極其深刻。句式相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。

２、二、三兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。第２段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時(shí)”者也不能勝，旨在說明“地利”重于天時(shí)；第３段同樣選取攻戰(zhàn)的例子，旨在說明即使在占有“地利”的情況下──“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅(jiān)利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因?yàn)椤暗乩�”亦難比“人和”。這兩個(gè)例子均非實(shí)際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說服力。

歸納：以上三段，論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理

３、第４段的作用是在前３段論述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡發(fā)，將論點(diǎn)的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實(shí)際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所幾披靡，失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第４段絕非多余的閑筆。

注意下列詞語：

“故曰”，在文中起承接作用。“故”一筆概括了上文三段，“曰”總領(lǐng)發(fā)起下文議論

“君子”即文章中所說“得道者”

歸納：第４段進(jìn)一步論證“得道多助，失道寡助”的道理

四、談啟發(fā)

讓學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際談?wù)劯形�，然后給予一點(diǎn)點(diǎn)評。

五、熟讀成誦

自由誦讀及齊讀結(jié)合，然后檢查看誰背得又快又好。

六、布置作業(yè)

１、背誦課文

２、預(yù)習(xí)新課

〖板書設(shè)計(jì)〗

得道多助，失道寡助

論點(diǎn)論據(jù)結(jié)論

天時(shí)不如地利→三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝→得道多助

地利不如人和→城高池深，兵革堅(jiān)利，米粟多，委而去之→失道寡助

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一文，疏通文意，了解并掌握名詞和形容詞活用為動(dòng)詞。

２、正確理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教益──人才要在艱苦中造就，從而以樂觀的態(tài)度對待初三的生活

〖教材分析〗

１、重點(diǎn)：

疏通《生于憂患，死于安樂》文意，了解并掌握名詞和形容詞活用為動(dòng)詞

２、難點(diǎn)：

理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教益

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)檢查

檢查背誦《得道多助，失道寡助》

二、導(dǎo)入新課

《生于憂患，死于安樂》一文是反映孟子個(gè)人修養(yǎng)、對人生態(tài)度的代表作。本文選自《孟子·告子》

三、初讀課文，掃除朗讀障礙

１、把自讀過程中有疑問的字詞提出來，讓其他同學(xué)一起來學(xué)習(xí)。

正音：

畎畝（quán）傅說（yuè）膠鬲（gé）空乏（kōng）拂士（bì）：同“弼”

２、錄音示范，學(xué)生聽讀，把握字音。

四、疏通文句、整體感知

１、對照書下注釋，學(xué)生獨(dú)立思考（同桌間可交流）逐段疏通文句

⑴學(xué)生活動(dòng)：指名依據(jù)書下注釋，試譯第１段，重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義（發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。）

⑵理解第２段：

重點(diǎn)詞語及句子（主要是名詞和形容詞作動(dòng)詞用）

“故”：承接上文，引起下文�！八�以……攠

“是”：指示代詞：這

“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。

“拂”：（fú）違背、受阻撓

“亂”：動(dòng)詞，擾（讀時(shí)在“行拂亂”后稍作停頓。）

“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……是原因”

“曾”：與“增”通假。

⑶理解第３段：

本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講：

重點(diǎn)弄清下列詞語及句子：

“恒”：常常�！斑^”：過錯(cuò)。這里用作動(dòng)詞“犯錯(cuò)誤”

“然后”：這樣以后�！叭弧贝�詞，“這樣”指有過失

“衡”：與“橫”通假，梗塞、不順利

“征”：觀察到，檢驗(yàn)

“入則無法家拂（bì）士”：在國內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫�！胺鳌保嚎镎�過失

⑷理解第４段：

學(xué)生依據(jù)注釋試譯，指名翻譯后教師評價(jià)。

⑸師生共同校正釋疑，教師講解。

五、問題探究

學(xué)生首先交流自己學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

問題設(shè)計(jì)：

１、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。

２、作者舉例想說明什么？

說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。

３、請你舉出古今中外同類型的事例：

韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語……

４、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國家存亡）？

５、找出寫個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士，出則無敵國外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子（商紂王、隋煬帝等事例）

６、得出的結(jié)論句是：

然后知生于憂患，而死于安樂也。

７、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在

標(biāo)題，也是結(jié)論。

８、文章運(yùn)用的論證方法有：

例證法、道理論證法。

六、拓展

１、學(xué)了課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。

２、辯論：

以“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。

七、指導(dǎo)背誦課文

１、采用教師扼要板書，學(xué)生尋規(guī)律背誦的方法逐段解決：

第一段：以六個(gè)人物為線索。

第二段：以“故、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以”為線索。

第三段：以“改、作、喻、入、出”為線索。

２、學(xué)生邊看書邊試著尋找規(guī)律默讀。

３、學(xué)生試背。

４、全班齊背。

八、小結(jié)

這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。

九、布置作業(yè)

１、熟練背誦全文。

２、默寫全文。

〖板書設(shè)計(jì)〗

議論問題：對待困難、成才、治理國家

中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂

列舉事例：六個(gè)人物

道理論證：個(gè)人：在逆境中成才生于憂患

國家：法家拂士及敵國外患死于安樂