【教學(xué)目標(biāo)】

１、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

２、辨析疑難字詞，疏通疑難句意

３、通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對人生的思考

【教學(xué)重點】

１、有感情的朗讀課文。

２、理解文意

【教學(xué)難點】

理解作者關(guān)于人才造就的觀點。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

１、故事激趣，導(dǎo)入新課。

２、搶記和作者有關(guān)的文體常識。（課件孟子圖片和旁解）

作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

３、解題：

憂患能激人奮進，使人生存發(fā)展，安逸享樂會讓人委靡死亡。

四、闖關(guān)

１、第一關(guān)朗誦：

⑴先掃除字音障礙，給下列加點字注音：

畎畝（quǎn）傅說（yuè）膠鬲（gé）孫叔敖（āo）拂亂（fú）曾益（zēng）拂士（bì）舜（shùn）百里奚（xī）

⑵感情朗讀：

①教師范讀，請同學(xué)們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音

（課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落。）

②請同學(xué)們對照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學(xué)朗讀。

③全班齊讀。

２、第二關(guān)理解文意：

⑴這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請同學(xué)們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問。

老師把幾個重點字詞整理出來了。（出示課件）

發(fā)：起，被任用。

舉：推舉，被起用。

士：獄官市：市場

任：擔(dān)子，責(zé)任。

勞：使……勞累

餓：使……饑餓）

空乏：使……窮困缺乏

動：使……驚動心

忍：使……堅韌

行拂亂：使……受到阻撓

曾：通“增”，增加

⑵譯這兩段（中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解）

３、第三關(guān)探究內(nèi)容：

分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：

⑴課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？

⑵作者舉例想說明什么？有什么作用？

⑶請你舉出古今中外同類型的事例。

⑷作者認為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個方面進行闡述這些？

請學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補充。

４、第四關(guān)：（與作者對話）

孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀點，談?wù)勀愕目捶ǎ�能舉例最好），

五、總結(jié)

我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。

六、延伸作業(yè)

收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句。

【板書】

生于憂患，死于安樂

孟子

題解：憂患能激人奮進，使人生存發(fā)展，

安逸享樂會讓人委靡死亡。

１、列舉６個歷史人物的實例。

２、闡述經(jīng)受的磨難。