各位老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是人教版九年級語文下冊第二單元，整個說課我將分三部分進行講述，即教材分析、說教學方法和手段、教學程序。

【教材分析】

一、教材的地位

這個單元在九年級下冊中處于重要的地位，是唯一的小說單元。

二、教學目標的確立和依據(jù)

為了不僅要完成正常的教學任務(wù)，還要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，確定如下教學目標：

１、知識和能力：

⑴著重培養(yǎng)學生閱讀和欣賞小說的能力，進一步理解小說多樣化的藝術(shù)風格。

⑵注意小說體裁的特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言、動作、心理及細節(jié)描寫），進而把握小說的主題。

⑶注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累、提高語言的實際運用能力。

２、過程和方法：

⑴進一步認識人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。

⑵了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格。

⑶體會心理描寫、細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。

⑷對關(guān)鍵的語段反復(fù)品讀，精彩賞析。

３、情感態(tài)度和價值觀：

⑴感受小說中人物所表現(xiàn)的思想感情，結(jié)合生活經(jīng)驗體味小說的內(nèi)涵，小說的主題。

⑵通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華，形成積極的人生觀。

三、重點和難點

１、引導(dǎo)學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

２、辨析各種描寫對塑造人物形象的作用。

３、欣賞小說的語言。

４、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。

【說教學方法和手段】

一、理論依據(jù)

教學過程是學生──文本──教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學過程中應(yīng)該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現(xiàn)師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導(dǎo)學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

二、說教法

根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本單元的實際特點，確定本單元的教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生的興趣，讓學生熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法是：

１、情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。采用電教平臺手段，擴大教學內(nèi)容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

２、文獻法：指導(dǎo)學生根據(jù)預(yù)習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

３、誦讀法：新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流，因此，我將在課堂教學中引導(dǎo)學生通過放聲朗讀、美讀和朗讀挑戰(zhàn)等途徑深入品課文味。

４、復(fù)述法：教師提示學生復(fù)述時要掌握文中的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當，引導(dǎo)學生清晰，流暢，有條理地表達。

５、討論探究法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作交流探討解決問題。

６、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

三、說學法

在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，加強對學生的學法指導(dǎo)尤為重要。我將指導(dǎo)學生主要采用以下方法進行學習：

１、充分預(yù)習：通過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準備。

２、小組合作學習：將全班學生按綜合素質(zhì)等方面搭配，以四人為一組，進行小組交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學習，可以培養(yǎng)學生協(xié)作精神。共同突破本單元教學重點及教學難點。

【教學程序】

１、教學建議：

“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學的知識遷移為能力。所以，我在教學過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學生一些課外閱讀的時間和機會。

本單元圍繞著“人物畫廊”這一中心選擇了四篇中外小說，它們雖然題材不同，風格各異，但都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各具特色。涉及的生活范圍既有科舉時代下層知識分子悲酸的命運，也有２０世紀３０年代中國農(nóng)民的獨特風貌；既有沙皇統(tǒng)治時期趨炎附勢的小官僚形象，也有對美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。其中人物的悲歡離合.喜怒哀樂和興衰榮辱，折射出時代和社會的世態(tài)人情與精神風貌.對增長學生的見識，豐富他們的精神生活，是大有裨益的。

《孔乙己》──是魯迅在五四運動的前夜繼，《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說，在精短的篇幅中，塑造孔已己這樣一個在當時的社會中找不到自己位置的苦人和弱者。小說以眾人的哄笑貫穿全文，孔乙己在笑聲中登場，又在笑聲中走向死亡，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對比，以喜寫悲，更添悲色。小說語言老辣犀利，寫人狀物畫龍點睛，給人留下了深刻的印象。這篇小說的教學重點放在通過分析，了解外貌、語言、神態(tài)動作描寫對刻畫人物形象的作用。以討論的方式，理解孔乙己的矛盾性格。

《蒲柳人家》──繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運河邊農(nóng)民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。這篇小說的教學重點放在小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息，教學中要引導(dǎo)學生多層面的誦讀，感受、觸摸和積累語言。從文中找事例支撐人物性格，用研討探究法對人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法作分析。鼓勵學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，從文中找事例支撐人物性格，感悟小說的獨特魅力，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。

《變色龍》──是篇幽默諷刺小說。作者善于提取生活中具有典型意義的人與事，加以夸張和對比，創(chuàng)造出了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風使舵、溜須拍馬的小官僚形象。文中作者沒有一句主觀評價，而是通過人物自己言行的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格。這篇小說的教學重點放在的人物語言和細節(jié)描寫的作用。學習本文通過鮮明生動的對話表現(xiàn)人物性格的方法，以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創(chuàng)作提供平臺。抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態(tài)度“變”與“不變”這一點，指導(dǎo)學生學習如何觀察事物的本質(zhì)的方法。引導(dǎo)學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化

《熱愛生命》──以極其細膩的準確的的心理描寫和細節(jié)描寫，講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強的求生意志活下來的故事。其心理刻畫的細致入微和真實深刻給人以巨大的震撼力。本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過課堂展示對內(nèi)容的理解，語言的賞析等，深入理解刻畫人物的藝術(shù)手法，把學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；鍛煉學生的口頭表達能力，也促進學生自讀能力的提高。

２、說板書設(shè)計：

我們一定要充分認識板書設(shè)計對語文教學的重要作用，一定要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的知識點及教學要求，采用不同的板書形式，精心設(shè)計課堂板書，以此獲得事半功倍的教學效益。

板書如下：

１、孔乙己身材高大────好吃懶做萬般皆下品

功名不就────自命清高

貧困潦倒────死愛面子唯有讀書高

受盡摧殘────麻木不仁

２、“一丈青大娘”

潑辣大膽剛直不阿口苦心甜溺愛孫兒

“何大學問”

俠肝義膽仗義輕松慷慨豁達愛打抱不平

３、奧楚蔑洛夫處理狗咬赫留金事件

對赫留金的態(tài)度

對狗的態(tài)度

４、產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）

遭遇病狼（冷靜、沉著）

與狼決斗（超越極限

戰(zhàn)勝病狼

饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）