【總說明】

第二單元圍繞“人物畫廊”這一主題，選編了四篇中外小說，它們都是寫人的名篇。《孔乙己》塑造了舊社會下層知識分子的形象，《蒲柳人家》表現(xiàn)了京東運河邊農民的獨特風貌，《變色龍》刻畫了沙皇統(tǒng)治下的俄國小官僚的形象，《熱愛生命》刻畫了一個美國西部特有的堅韌頑強、不懼艱難險阻的“硬漢”形象。教學本單元，要求在引導學生了解小說內容（情節(jié)）的基礎上，體會小說的主題，學習小說欣賞的基本方法，基本學會欣賞小說形象，把握人物的性格，了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術風格。

【課文說明】

孔乙己

總說課

《孔乙己》寫于１９１８年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

簡案例舉

〖重點學習目標〗

１、理請故事情節(jié)，把握人物形象。

２、認識封建科舉制度的罪惡。

３、品味欣賞文中的語言。

〖課時〗

兩課時。

〖教學過程〗

第一課時

一、導入新單元

可充分本單元的幾幅課文插圖，激發(fā)閱讀的興趣。

二、理清文章故事情節(jié)，把握課文內容

１、整體感知，培養(yǎng)歸納能力。

例如：快速閱讀后分別用一句話歸納故事的開端、發(fā)展、高潮與結局。

２、整體感知，培養(yǎng)對主要信息的篩選能力。

例如：

⑴默讀開端部分，圈畫出描述酒店的格局和兩大類顧客的特點的語句。

⑵默讀發(fā)展部分，圈畫出描述孔乙己的身份、外貌、綽號的由來的語句。

⑶默讀發(fā)展、高潮部分，圈畫與講述孔乙己斷腳前所寫的四件事，和孔乙己再次出現(xiàn)在咸亨酒店時，與前一次的表現(xiàn)不同的情景。

三、把握人物形象

１、根據(jù)以上梳理的內容，分析孔乙己這一形象（思想性格、處境）。

２、精讀第４、５、６節(jié)。探討問題。問題涉及語境中的字詞句的理解，體會作者對孔乙己的情感態(tài)度和小說中的表現(xiàn)手法與藝術風格。

四、小結本課收獲

教師小結時強調：小說欣賞的基本要點──故事情節(jié)、人物形象、文學語言、主題思想、社會意義等。

欣賞小說人物形象──故事情節(jié)、人物描寫的多種手法（正面描寫：肖像、動作、神態(tài)、語言等；側面描寫──環(huán)境烘托、其他人物的烘托與敘述）

第二課時

一、品味細節(jié)描寫（眾人的“笑”、孔乙己的臉色）

二、理解作品的主題

１、小組探討：

⑴短衣幫和孔乙己的政治地位和經濟地位幾乎處在同一層次上，他們本應對不幸的孔乙己表示同情，可是，“短衣幫”卻拿他逗趣、開心，給他取綽號，奚落他。作者這樣寫有什么用意嗎？

⑵“我到現(xiàn)在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？

⑶小說是怎樣表現(xiàn)舉人打折孔乙己雙腿這一情節(jié)的？這一情節(jié)對表現(xiàn)主題有什么作用？

２、小結：

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態(tài)。

３、與《范進中舉》比較，主題上有什么異同？

三、學生質疑問難

四、綜合與創(chuàng)新（選一）

１、這篇小說選取了一個獨特的角度，用第一人稱“我”──１２歲的小伙計的口吻來寫，使全文顯得真實可信，產生強烈的感染力量。“童言無忌”，一個１２歲的小伙計的眼光來看待一切人和事，沒有偏見，沒有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。如果換成酒店掌柜或其他人做敘述者，會有什么變化呢？改改看，并比較一下。

２、孔乙己被打斷了腿后，他的命運將會怎樣？試根據(jù)小說內容進行續(xù)寫。

要求：想象要豐富，記敘描寫要具體，情節(jié)展開符合人物的性格特征。

蒲柳人家

總說課

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現(xiàn)了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。它濃墨重彩描寫了三個主要人物：機靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是小說的兩個主要描寫對象。

教讀課文，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發(fā)。把握其性格特點，體會藝術表現(xiàn)手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。學習課文，重要的在于激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

簡案例舉

〖重點學習目標〗

１、了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作。了解２０世紀３０年代京東北運河岸上農村的世態(tài)人情與精神風貌。

２、欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。領會小說的藝術表現(xiàn)手法。

３、體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，誦讀與揣摩語言運用的高妙。

４、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學生良好的審美趣味。

〖教學難點〗

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

〖教學方法〗

１、誦讀法小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。

２、研討探究法用于對人物性格和藝術表現(xiàn)手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

〖課時安排〗

１課時。

〖教學要點〗

誦讀，整體感知小說情節(jié)場景。深入研討．把握人物性格，體會藝術表現(xiàn)手法。

〖教學過程〗

一、導入新課

從古典小說《水滸傳》中的那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物入題。并簡要介紹作者，初步了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作。

二、默讀與誦讀相結合，整體感知文意

１、學生默讀全文，初步感知文意。

２、學生深入研讀課文，探討兩個思考題

⑴小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。那么，他們兩人鮮明的性格特征是什么？

⑵作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現(xiàn)人物性格的？請畫出有關語句并體會其作用。

三、學生揣摩品味獨具魅力的小說語言

教師提示：小說的語言運用非常有特色。在敘述故事描寫人物時，一方面，作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。另一方面。作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。

教師引導學生找一找，讀一讀，并體會高妙之處。

四、深入研讀，體會小說的藝術風格

１、學生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息

２、學生聯(lián)系閱讀體驗，合作探究：

《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉(xiāng)土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面？

３、學生聯(lián)系熟悉的古典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進行比照、交流，體會小說的民族氣派和民族作風。

教師提示：從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法。小說的藝術表現(xiàn)手法也是民族的。小說的結構得《水滸》神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現(xiàn)手法。

３、學生自由誦讀，體會小說的獨特魅力。

五、課堂小結

六、布置作業(yè)

用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神，有文采。

變色龍

總說課

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

小說主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展�？梢跃幯菡n本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創(chuàng)作提供平臺。

簡案例舉

〖重點學習目標〗

１、了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。

２、了解小說的故事情節(jié)。

３、體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

４、領會小說的諷刺藝術。

５、認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。

〖教學難點〗

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

〖教學方法〗

１、誦讀法契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

２、激疑探究法抓住文眼“變”，引導學生主動質疑問難，理解課文思想內容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導學生歸納總結。

〖課時安排〗

２課時。

〖教學過程〗

第一課時

［教學要點］

誦讀，理清小說的情節(jié)結構。分析奧楚蔑洛夫形象。

［教學步驟］

一、導入新課

可以多媒體展示蜥蜴圖片導入，激發(fā)學生快速閱讀課文，理解文意。

二、默讀，整體感知文意

思考題：

１、選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題，是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的？用簡要的話概括說明。

２、作者為何稱奧楚蔑洛夫為“變色龍”？根據(jù)課文內容作簡要分析。

３、根據(jù)對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目，行嗎？

學生可能擬出的題目，如《一個見風使舵的人》《一個變化多端的人》《兩面人》《勢利眼的警官》等。

三、跳讀課文，理清故事情節(jié)

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

（學生梳理、概括，教師提示）

四、學生合作探究

１、警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方？

２、討論歸結奧楚蔑洛夫的形象。

五、分角色朗讀，體會形象特征

１、角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

２、要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

３、學生分組試讀。

４、教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。

六、布置作業(yè)（選一）

１、續(xù)寫課文內容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。４００字左右。

２、自選一個情景，為《變色龍》畫一幅插圖。

第二課時

［教學要點］

引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節(jié)描寫的作用。

［教學步驟］

一、研讀探究，理解小說主題

１、學生默讀全文，四人學習小組合作研討：

⑴小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為什么笑？

⑵自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？

⑶這篇小說的主題是什么？

２、學生自由誦讀全文，體味作品的深意。

二、深入閱讀，體會小說的表現(xiàn)手法

１、小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。學生結合語境誦讀、揣摩下列語句的表達效果。

⑴“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

⑵“我要揭你的皮，壞蛋”

⑶“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

⑷“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

⑸“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

⑹“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

２、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現(xiàn)。讓學生篩選、仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。

（作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。）

３、奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

三、比較閱讀，進一步體會小說的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作意義

比較一：

下面是兩位同學對課文的情節(jié)所作的改寫，請你對照原文做一番評論。

Ａ同學的改寫：

“哎喲……哎喲！”奧楚蔑洛夫忽然聽到一陣凄慘的叫喊聲，循聲一望，只見廣場上聚集了一群人。

“好像出事了，快去看看！”奧楚蔑洛夫對巡警說。

奧楚蔑洛夫迅速鉆進人群里去，詢問道：“這兒到底出了什么事？”

只見赫留金舉著一個血淋淋的手指頭，在痛苦地呻吟著。

“他被狗咬了一口，長官！”人群里有人說。

“快！趕快把他送到醫(yī)院去！”奧楚蔑洛夫向巡警催促道。

“大家快散開，這兒沒事啦！”奧楚蔑洛夫揮手示意著。

巡警叫來一輛馬車，奧楚蔑洛夫攙扶著赫留金坐到車上，離開了廣場。

Ｂ同學的改寫：

奧楚蔑洛夫忽然聽見一陣叫喊聲，接著傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫眼睛往那邊一瞪，看見廣場上聚集了一群人。

“好像出亂子了，長官！”巡警說。

奧楚蔑洛夫踱著步子，向人群走去。

“快散開！給長官讓路！”巡警向人群命令著。

“好��！你們這幫刁民，竟然敢聚眾鬧事！想造反啦！”奧楚蔑洛夫氣勢洶洶地吼叫著。

“長官，我們沒有鬧事，我被這條狗咬了一口……”赫留金舉著一個血淋淋的手指頭，小聲地說著。

“被狗咬了？活該！誰叫你到處亂跑！還不趕快走！”奧楚蔑洛夫狠狠地喝斥道。

“你們快給我散開！，要不，我就統(tǒng)統(tǒng)抓起來！”奧楚蔑洛夫向眾人恐嚇著。

“那條狗呢，馬上給我弄死！”奧楚蔑洛夫對巡警說。

赫留金舉著那個血淋淋的手指頭灰溜溜地走了，圍觀的群眾也紛紛散去，廣場又恢復了往常死一般的寂靜。

（提示：可以從所塑造的人物的思想性格、所體現(xiàn)的社會意義、所設計的情節(jié)的曲折性及諷刺的效果等多方面進行評價。對于初中學生能談論一兩點，言之有理即可。）

比較二：

把《變色龍》中的主人公與莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的主人公或《范進中舉》的胡屠戶比較一下，說說他們有哪些相似點。

四、課堂小結

五、布置作業(yè)

紛繁世態(tài)給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

熱愛生命

總說課

《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦１９０６年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理活動描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱讀中，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識與追求。

這一類作品學生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學中，可以結合這些篇目來輔助學生挖掘作品的深意，同時建議課外閱讀杰克·倫敦的其他相關作品、海明威的《老人與海》等，了解其中的硬漢形象及其特點。

簡案例舉

〖重點學習目標〗

１、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經歷。（機動）

２、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。

３、體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。

４、體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

〖教學難點〗

體會小說的象征意義。

〖教學方法〗

１、誦讀法杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結構，體會主人公的心路歷程。

２、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

３、引申比較法引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進行聯(lián)系，在對照中更為深刻地體會主人公的精神。

〖課時安排〗

１課時。

〖課前準備〗

瀏覽課文，自習疑難字詞。分組解決下列問題：

１、了解１９世紀末的美國淘金熱，以及杰克·倫敦的有關作品；

２、收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識；

３、搜尋珍視生命的有關名言或故事。

〖教學要點〗

誦讀，感知情節(jié)結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

〖教學步驟〗

一、導入新課

多媒體演播美國西部風情及淘金圖片，帶領學生走進小說《熱愛生命》，去了解美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

二、整體感知文意

１、學生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結構，用自己的話概述小說的情節(jié)

２、學生自由讀全文，篩選、概括下列內容：

小說的主人公在茫�；脑�上面臨著哪些生死考驗？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來？

三、重點研讀，合作探究

重點研讀小說最為精彩的高潮部分：人和狼最后的格斗。探究：

１、小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

２、小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？

四、比較探究

聯(lián)系《偉大的悲劇》（茨威格）中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》（笛福）中魯濱孫荒島求生的經歷，說說這篇小說的深刻意蘊和在藝術上的特點。

五、體驗延伸

１、結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。

２、講述在其他書刊或電影、電視中看到過的類似珍視生命的故事或名言，并談談自己的感悟。

受到條件限制的學校，也可以由教師提供一些短文，請學生品味、感悟，反思生命價值。。

例文１：

面對逆境

林景云

兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結結實實地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯恿�，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

例文２：

１９９８年５月２０日晚９時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將１３個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到７００米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了６月２３日早晨８點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這３４天中，兩臺水泵以每小時近２００噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降。救援人員從井下抬出了１２具尸體。當救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

例文３：

石縫間的生命（作者：林希）[略]

六、課堂小結

七、布置作業(yè)（選一）

１、閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角或內容或寫法，寫出自己的心得體會。

熱愛生命

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

２、《熱愛生命》與海明威的《老人與�！酚挟惽�同工之妙，試比較兩個主人公的形象。

寫作口語交際綜合性學習

走進小說天地

〖活動目標〗

引導讀書方法，擴大閱讀視野。

對初中階段的課外閱讀作調查，或分析同學們的閱讀現(xiàn)狀，進行匯報；或敘述自己的讀書經歷和感受；或分類介紹自己熟悉的小說、小說人物、描寫方法等。

發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學習虛構故事，嘗試進行小說創(chuàng)作。

〖活動建議〗

三項活動，人人參與。

第一項以口語交際為主，輔以筆錄訓練。第二項以查閱書籍、資料，編輯小冊子為主。第三項是以寫作為主。

〖活動步驟〗

第一項（第一課時）

個人準備（課外）：

回憶自己的閱讀經歷，把自己在初中階段所讀的書整理成一份完整的書目。書目中標明必讀書目、推薦書目、自選書目及其體裁。

學習小組活動（課內）：

１、交換傳閱“閱讀書目”。

２、講述“難忘的小說世界”。講述的話題，可從以下方面自選：

講講自己最難忘的小說故事，最喜歡的小說人物；

講講自己讀小說的有趣經歷；

講講小說對自己的影響

講講自己廣泛閱讀小說的經驗。

３、根據(jù)以上１、２點的表現(xiàn)，組內評比出“讀書積極分子”。

以學習小組為單位，把口頭講述的內容，整理打印出來。以張掛的形式，在全班內交流。（課外）

第二項（第二、三課時）

１、教師指導：以講座的形式，進行小說學習的總復習。內容包括：回顧初中階段所學的小說，對鮮明的人物形象和描寫方法進行歸類復習，簡要敘述小說的藝術手法。（課內）

２、學習小組活動（課外）：

⑴組分工給小說人物建立檔案。資料搜集分工：課文、課外必讀書目、課外推薦書目、課外自選書目。每項資料內容包括：人物姓名、來源、外貌、語言、動作、細節(jié)等。制作形式分工：紙質卡片、電腦幻燈片、繪畫等）

⑵小“小說人物大家猜”全班競賽活動。（課內）

⑶優(yōu)秀紙質卡片或電腦幻燈片或繪畫評比。

⑷把優(yōu)秀紙質卡片、電腦幻燈片、繪畫等編輯成冊。

第三項（第四課時）

１、每個學生從教材中的四個選項里，任選一項進行創(chuàng)作。（課外）

２、學生互批，教師批閱后，講評小說創(chuàng)作，交流優(yōu)秀習作。（課外與課內相結合）

［活動小測試］

一、根據(jù)下面的人物描寫，寫出人物的描寫方法、人物的姓名、小說名和作者，并用一個詞語歸納人物的特點

１、他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒②粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤──小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結實硬棒；他把臉仿佛算在四肢之內，只要硬棒就好。是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很象一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的。

描寫方法（）人物的姓名（）

小說名《》作者（）

人物特點（）

２、首先要給您講一個您不可能認識的人物。那是一個放高利貸的人。那張沒有血色的，灰白色的臉，您的腦海里能夠對它有一個清楚的印象嗎？我倒想請法蘭西學院允許我把它叫做“月白色”的臉：它同褪了色的鍍金器皿相似。我所講的那個放高利貸的人，他的頭發(fā)是平板的、深灰色的梳得很滑亮。臉上的輪廓同達勒郎的臉一樣，毫無表情，看起來象是用青銅鑄起來似的。兩只小眼睛黃得象黃鼠狼的眼睛，差不多沒有睫毛，怕見陽光；可是一頂舊鴨舌帽的遮陽替他把陽光擋住了。他的尖鼻子的末端有很多痘斑，您會把它比作一個小螺絲鉆。他的嘴唇很薄，象一個煉金術士或勃朗或梅殊所畫的矮小老人一樣。這人講話時聲音很低，語調柔和，而且從來不發(fā)脾氣。他的年紀很難確定：不知他是未老先衰呢，還是保養(yǎng)得法，讓青春永遠替他效勞。

描寫方法（）人物的姓名（）

小說名《》作者（）

人物特點（）

３、實在，這會兒從窗洞口顯現(xiàn)的是一個卓越的怪笑。在所有一切五邊形、六邊形和不等邊的面孔之后，出現(xiàn)了一個不合于觀眾幻想中的幾何圖形的面孔，再不需要什么，這個卓越的怪笑就使得觀眾同意了。連戈勃洛爾自己也歡呼起來。……關于那四面體的鼻子，那馬蹄形的嘴，那豬鬃似的赤紅色的眉毛下面的小小的左眼，那完全被一個瘤遮沒了的右眼，那象城垛樣參差不齊的牙齒，那堅硬的嘴唇，一顆牙齒如象牙一樣地從唇上突伸出來，那變曲的下巴，尤其是那布滿全臉的輕蔑、驚奇和悲哀的混合表情。假如你們能夠，請想象那整個情形吧。

描寫方法（）人物的姓名（）

小說名《》作者（）

人物特點（）

４、阿娜的老媽子年紀四十開外，太陽穴和腦門部分的肉己經癟縮，臉盤很窄，下半部那很寬很長，牙床骨底下的肉往兩邊攤開去，象一只干癟的梨。她永遠掛著笑容，眼睛跟鉆子一樣的尖，陷得很深，拚命的望里邊縮，眼皮紅紅的，看不見睫毛。

描寫方法（）人物的姓名（）

小說名《》作者（）

人物特點（）

５、一出門，便望見月下平橋內泊著一只白篷航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們己經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地里的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。

描寫方法（）人物的姓名（）

小說名《》作者（）

人物特點（）

６、鄭屠左手便來要揪魯達，被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上，魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關西’，你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關西’，你如何強騙了金翠蓮？撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀，也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來，就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的，紅的、黑的、絳的都綻將出來。

描寫方法（）人物的姓名（）

小說名《》作者（）

人物特點（）