第一課時

一、板書課題，質(zhì)疑導讀

1、師板書課題，生隨師書空寫課題

2、教師質(zhì)疑課題：看到課題想到了什么問題？

學生提出：為什么要第一次抱母親？

生：第一次抱母親有什么感受？母親有什么感受？

生：什么時候、什么地點抱母親？

3、師表揚具有質(zhì)疑精神的學生

二、引導初讀，感知課文

4、帶著問題自由讀課文，要求：借助拼音讀課文，聲音不一定要大，怎樣讀進去就怎樣讀？

5、找到答案的請舉手？（學生紛紛舉手）

6、明確初讀要求：我最關心的是不是生字都認識了嗎？課文讀得通順了嗎？

7、檢查初讀：

（1）生字會讀的請舉手（學生紛紛舉手）

（2）現(xiàn)在不許開口出聲，一起看這個字（教師端正書寫“越”），會讀的舉手？

指名讀后，問：“翻山越嶺”是什么意思呢？（生聯(lián)系課文理解后解釋：走過很多的山路）

（3）我讓大家認一個課文中最難最難的字。

出示“愧疚”一詞，指讀后，追問：是什么意思？交流明確是“慚愧、內(nèi)疚”的意思

三、再讀課文，要求讀通

8、我給大家5分鐘的時間，再讀課文，要求讀通課文，

9、檢查再讀情況：指名學生分自然段讀，相機指導（其中一個學生讀時偏快，教師馬上作出反應，指導他讀好句號）

10、當學生讀完第3自然段時，表揚學生讀了三遍就讀得通順、正確。

四、教師范讀，以情激情

11、于老師備課時讀了好多遍，但沒有大家讀得好，我也想讀給大家聽聽，好嗎？謝謝大家坐得這么端正。

12、教師配樂范讀結(jié)尾段（非常動情，非常感人，聽課師生共同鼓掌）

13、教師激勵學生讀：

同學們，有人把“讀書”稱為“煮書”，剛才大家把課文只讀了兩遍就讀得很好，很多地方給我以啟發(fā)，比如有的同學甚至讀出了表情，希望我們互相學習，練習讀書，把課文讀好，讀出作者的感情來。

第二課時

細讀課文，披文悟情

1、明確悟讀要求：聽了于老師的讀書，相信你們一定能讀得更好，能夠讀書，煮書，也就是邊讀邊思，展開想象。

會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看紙背面的意思

2、指名讀第一段

（1）當學生讀到以下兩句：

我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你！”

護士在后面扶了我一把，責怪我說：“你使那么大勁干什么？”

師馬上予以即時性表揚：“趕緊”“責備”這兩個詞讀得好，一起寫（教師指導學生書寫）

（2）指導讀好第一句話

（3）“責怪”是什么意思？為什么不用“責備”？

學生聯(lián)系上下文回答：因為這里不是抱怨，而是埋怨的意思

（4）再指名讀護士的這句話

（5）學生仍舊讀不好，師及時范讀：要不要老師讀？師范讀后再讓學生讀

3、讀中學習第二段

（1）當學生讀到“我們長大后，可以干活了，但逢有重擔時，母親總是叫我們放下，讓她來挑�！�

師問：會讀書的同學能透過這個詞讀出更深層的意思嗎？

（2）教師深情地用古詩文來贊頌母親，并小結(jié)：

母親挑的不是一付重擔，而是半邊天啊！現(xiàn)在回想起來，你怎么看待“翻山越嶺”的意思？（生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活實際深切談了感受）

（3）相信你們用這樣的方法去體會課文，會把課文讀得更好。

當你們讀書的時候，眼前要浮現(xiàn)出媽媽帶著孩子翻山越嶺的情景，指名讀（生讀得很有感情，很有感染力）

4、讀中學習第三段

（1）看黑板。教師板書一個“笑”字，并背誦課文中的句子問學生：你從母親的表情和語言中，看出了什么？

（2）生一：從母親“笑了笑”的表情中，看到了母親把幾十年的辛勞看得很平常，很不在乎，所以母親的胸懷很寬廣。

生二：從“哪個母親不是這樣過來的”這句話，我看出了母親很愛自己的子女。因為我從這句話想到了我的媽媽，她平時有什么好吃的都給我吃，但遇到很累的活卻不讓我干，比如我的書包很重，送我上學的路上總是幫我拎著，怕累著我，所以，課文里的母親也是和我媽媽一樣，是一位關心孩子，愛孩子好母親。

（3）帶著自己的感悟再讀

5、激趣學習第四、五段：

（1）“就在這時，我突發(fā)奇想，……”誰來讀課文中最感人的一段

（2）想一想，母親的淚水是怎樣的淚水？

生答：幸福、欣慰、激動、開心，是甜的

（3）師小結(jié)學生的答案

（4）教師板書第五段第一句話中的關鍵詞：“無數(shù)次”，讓學生比較：與課題中的“第一次”比較比較，你想說句什么話？（生答：母愛無私、母愛博大）

6、拓展延伸，升華情感

（1）知道老師最想用你們學過的一首什么詩句來抒發(fā)此刻的情感嗎？

（誰言寸草心，報得三春暉）

（2）教師讀自己的讀后記：

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我要象文中的母親一樣愛我的學生……

7、學生再分段讀課文

8、布置作業(yè)

（1）有感情朗讀課文

（2）完成抄寫作業(yè)