單元分析與提示

●○單元概述

童年是金色的，是美好的，是難忘的；而童年的生活和感受，則是銘刻在我們心中的寶藏，是生命長河不竭的源泉，是心靈中最溫柔的港灣。讓我們走進(jìn)本單元的四篇作品，追隨作者的思緒，去了解他們多彩的童年生活，去體會(huì)他們童年的酸甜苦辣，我想，走出作品，你一定會(huì)思緒飛揚(yáng)，那童年的一點(diǎn)一滴，仿佛就發(fā)生在昨天……

●○教學(xué)目標(biāo)

① 能了解多彩的童年生活，體會(huì)作家筆下各種童年的酸甜苦辣。

② 能感受作品中的人物和事件，引起自己童年生活的回憶和功名。

③ 能學(xué)習(xí)、品讀散文優(yōu)美而含蓄的語言。

④ 學(xué)會(huì)寫人記事要線索清楚。

⑤ 要學(xué)會(huì)在說話中抓住對方的心理特點(diǎn)，用婉轉(zhuǎn)的話語打動(dòng)對方。

●○教學(xué)設(shè)想

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年往事的敘事散文。文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領(lǐng)起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。 百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個(gè)神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫了一位嚴(yán)厲而又可敬、可親、有趣的老師。

《月跡》是一篇充滿了童心與童趣的散文。整個(gè)構(gòu)思都是從孩子的靈心慧眼去發(fā)現(xiàn)月跡，感受月跡的角度，以孩童盼月，尋月，問月和關(guān)于月的聯(lián)想、想象為線索來建構(gòu)文本的。在跌落反轉(zhuǎn)的過程展示中，寫出孩子的一種由期待－－驚喜－－愜意－－滿意，到緊張－－遺憾－－失望的心理歷程真切的心理歷程。作者先從平靜處起筆，很快推進(jìn)到情緒高揚(yáng)處－－中秋節(jié)的夜晚，早早地就坐在院子里盼月亮。月亮進(jìn)來了，特別驚喜，“都屏氣不敢出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢。”從癡情的期待，到專注的神態(tài)，凸現(xiàn)出孩子們沉浸于美妙的月色之中的那種純真與童趣，從而寫出孩童對月、對美的渴望與追求。

《三顆枸杞豆》是一則運(yùn)用倒敘的手法，敘述了“我”童年時(shí)候怎樣受三顆枸杞豆的啟示，從而懂得了生命的意義，轉(zhuǎn)而勤奮好學(xué)的故事。課文的前半部分對小山溝、小樹林、陽光、蝴蝶、太陽等自然環(huán)境進(jìn)行了生動(dòng)、細(xì)致的描寫，尤其是捉金巴牛、追大花蝴蝶的動(dòng)作描寫更是富有感染力，都很符合兒童的心態(tài)，充滿了童趣。在行文語言上，事物描繪得生動(dòng)、形象，特別是用三幅畫來比喻三叔失敗了的三個(gè)理想，用三個(gè)“○”來比喻三叔的一事無成，給人以啟迪、教育。當(dāng)然，“我”以后成為植物學(xué)家與小時(shí)候的“樂園”和愛好是有著潛在的聯(lián)系的。文章生動(dòng)而又富有啟迪。

《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點(diǎn)把材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，文章就條理清楚，眉目分明。當(dāng)然，最富有童趣的，莫過于生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。品讀文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，童年竟是那么的可愛。

《柳葉兒》也是一篇寫童年趣事的敘事散文。但通讀全文后，我們可以體會(huì)出一種濃濃的苦中帶澀的感情基調(diào)。在那樣的童年時(shí)代，在那樣嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒，這些本來都是極苦的事，可正因?yàn)樯倌瓴蛔R愁滋味，還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，童年的“我”仍然是感到了無窮的樂趣。細(xì)心的你品讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這“樂”中的滋味又是多么苦澀�。�

五篇講讀課文，教師可根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7——9年級學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定精讀、略讀篇目。學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)該重視朗讀，在朗讀中品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語言；深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的人物和事件，從而引起自己童年生活的回憶和共鳴�！　�

誦讀欣賞安排了一篇短小文言文和一篇微型小說。對這篇文言文的教學(xué)，可讓學(xué)生多讀，在讀的基礎(chǔ)上弄清全文大意，進(jìn)而讓學(xué)生展開討論：從這則故事可以引申出什么道理。在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對微型小說的教學(xué)，先引導(dǎo)其認(rèn)識什么是微型小說，進(jìn)而品讀文章，努力去發(fā)掘文章的內(nèi)涵和寓意。

本單元寫作，要求理清寫人記事的線索，擴(kuò)展課外閱讀，寫出自己童年生活的趣事。線索猶如縫制衣服的線，它能將精彩的材料組織起來成為華麗的美文。教學(xué)中，可從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的記敘線索有幾種入手，讓學(xué)生明確線索必須和所寫的內(nèi)容緊密相關(guān)，必須有利于記敘情節(jié)的展開，必須有助于表達(dá)文章的中心意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛想象，寫出敘事清晰、真情實(shí)感的文章。

本單元“口語交際”部分要求學(xué)生學(xué)會(huì)“勸告”。“勸告”是人際交往中一種由心理置換到心理相容的說服過程。“口語交際”活動(dòng)課上可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們注意勸告的對象和不同的場合，選擇不同的表達(dá)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和方法的熱情中激發(fā)起與人友好交流的信心。切實(shí)地使他們的口頭表達(dá)能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

●○所需課時(shí)

《從百草園到三味書屋》 （兩課時(shí)）

《月跡》 （一課時(shí)）

《三顆枸杞豆》 （一課時(shí)）

《我們家的男子漢》 （一課時(shí)）

《柳葉兒》 （一課時(shí)）

《誦讀欣賞》 （兩課時(shí)）

寫作《記事寫人線索清楚》 （兩課時(shí)）

口語交際《勸告》 （一課時(shí)）

從百草園到三味書屋

●○任務(wù)分析

學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)讓學(xué)生明白作者用詞的精妙以及魯迅先生愿兒童健康成長的情懷。而要達(dá)到這一目標(biāo)，需精讀寫百草園的景色及捕鳥過程的段落，了解文章運(yùn)用比照突出文章中心的寫法。因此，本文教學(xué)應(yīng)分百草園生活和三味書屋的生活兩部分逐個(gè)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行對比歸納出本文主題。

●○教學(xué)目標(biāo)

①反復(fù)朗讀文章精彩語段，揣摩本文簡練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言。

②通過百草園與三味書屋生活學(xué)習(xí)的比照，明白作者愿兒童健康成長的情懷。

●○教學(xué)重點(diǎn)

①學(xué)習(xí)作者觀察和描寫時(shí)形象、準(zhǔn)確，抓住特點(diǎn)的寫法。

②能夠正確評價(jià)作者對三味書屋生活的態(tài)度。

●○課前學(xué)習(xí)

①搜集有關(guān)魯迅的生平事跡，了解《朝花夕拾》集子的主要內(nèi)容。

②熟讀課文，掃清文字障礙。

●○課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

●○教學(xué)內(nèi)容

把握第一部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)簡練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達(dá)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

（播放歌曲《童年》）

童年如歌如畫，它象一支動(dòng)聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛！每個(gè)人都有屬于自己的童年樂園，在你的樂園中總有一些事情讓你至今都記憶猶新，今天我們就一起走進(jìn)魯迅先生的童年樂園，他的樂園有什么值得回憶的呢？

認(rèn)識作者

本文作者是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。

魯迅，1881年出生于浙江省紹興城內(nèi)東昌坊口的新臺(tái)門周家，原名樟壽，字豫山，后改為豫才。12歲到17歲在三味書屋讀私塾。18歲到南京江南水師學(xué)堂求學(xué)，改名為周樹人。1902年，被派往日本留學(xué)，在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)時(shí)，從幻燈片中看到一中國人被日本軍抓住槍殺，而圍觀的中國人卻無動(dòng)于衷，他受到強(qiáng)烈震動(dòng)，決定棄醫(yī)從文，改變中國人的精神，以拯救中國。1909年回國，先在杭州，后回到紹興任教。1912年被邀請到教育部任職，隨教育部北遷，來到北京。1918年以“魯迅”為筆名在《新青年》雜志上發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》，從此，魯迅站在時(shí)代的前列，以筆為武器，向舊制度、舊傳統(tǒng)、舊文化、舊道德進(jìn)行了堅(jiān)韌不拔的斗爭，成為新文化運(yùn)動(dòng)的主將。1926年魯迅先生由北京南下，到廈門大學(xué)任文科教授，在廈大寫下了回憶性散文《從百草園到三味書屋》。此文最初

發(fā)表在《莽原》期刊上，后編入散文集《朝花夕拾》，意思是：早晨的花，到傍晚才拾起來，比喻童年和青少年時(shí)代的往事，到了中年才寫成文章。

《從百草園到三味書屋》寫的是魯迅童年時(shí)代由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時(shí)間的變換來進(jìn)行記敘的。

整體感知

學(xué)生快速閱讀課文，然后合上書回想課文內(nèi)容:1你最先想到的是什么內(nèi)容？2課文提到了哪些地點(diǎn)，你喜歡哪個(gè)地方？

研討賞析

（一）、為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話來總結(jié)）

明確：在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

（二）、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？（一般學(xué)生會(huì)回答泥墻根一帶、捕鳥）

以小組討論的形式進(jìn)行，教師可提供一些幫助。

1、標(biāo)出作者寫了哪些景物？

2、不看書，按順序說出作者描寫春夏秋的百草園寫了哪些景物？各是怎樣描繪的？

3、指明哪些景物寫的是狀貌（包括動(dòng)態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道？

4、作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳有略、有序的描繪出來的？

5、這段描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會(huì)出來的？

明確：1、菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。

2、“碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”是春季的景色；“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“彈琴”、“帶小球的覆盆子”是秋季的景物。

3、狀貌：石井欄、皂莢樹、黃蜂、叫天子、斑蝥、何首烏、木蓮

聲音：鳴蟬、油蛉、蟋蟀

色彩：菜畦、桑椹

味道：覆盆子

4、作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一級詞語引出了十四種景物。前兩個(gè)“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌，“單是……就有……”則是較詳細(xì)地寫百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。

5、表達(dá)了作者對百草園的喜愛之情，百草園的確是兒童的樂園。

作者的思想感情滲透在字里行間。如“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，既寫出鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之意；“低唱”“彈琴”則寫出了我對蟲聲的欣賞；斑蝥在兒童心里簡直是一個(gè)奇妙的玩具，字里行間滲透了我好奇逗樂的心里；寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情。

（三）、找出捕鳥過程中的動(dòng)詞，并分析其作用。

1、先請學(xué)生上臺(tái)演示捕鳥過程，其他學(xué)生觀看表演，準(zhǔn)備點(diǎn)評。

2、看完表演后討論其作用。

明確：雪地捕鳥，用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出捕鳥的全過程，從捕鳥的活動(dòng)中寫出了兒童捕鳥時(shí)的興奮、驚喜之情，樂在其中。

課堂小結(jié)

正因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。我漸漸長大了，離開百草園到三味書屋去讀書，那又是一種什么樣的思想感情呢？下節(jié)課我們一起感受。

課后學(xué)習(xí)

雪地捕鳥的過程，作者用了一系列動(dòng)詞來描述，準(zhǔn)確、生動(dòng)，請你模仿寫一段話，或敘述游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。

第二課時(shí)

●○教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，體會(huì)文章對三味書屋和先生的描寫，討論文章的主題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

上節(jié)課我們了解了魯迅在百草園里有趣的生活經(jīng)歷。當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？

自然過渡

齊讀第9段，思考：①連用三個(gè)“也許”和本段第一句哪些詞語呼應(yīng)？②家里人“將我送進(jìn)書塾里去”的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？③最后一句“Ade”“我的”表達(dá)了一種怎樣的感情？

明確：①“不知道為什么”、“最嚴(yán)厲”�、谖业搅松蠈W(xué)的年齡，應(yīng)該到學(xué)堂里學(xué)知識了�！�無可奈何的心情�！、垡缿俚母星�。

再現(xiàn)情境

要求：①、模擬師生讀書場面，感受“人聲鼎沸”的含義。

②、教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學(xué)生在下面各搞各的有興趣的事。

點(diǎn)撥：1、你們剛才讀的和老師讀的內(nèi)容都懂不懂？為什么要讀呢？

2、應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)三味書屋的壽鏡吾老師呢？

3、當(dāng)老師讀書入神的時(shí)候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎，為什么？

明確：1、朗讀是私塾教育主要的學(xué)習(xí)方法，作者在這里用直接引用法再現(xiàn)了師生當(dāng)年的讀書情景，同時(shí)也表現(xiàn)了封建教育內(nèi)容的陳腐、艱深，脫離兒童的實(shí)際。

2、兩個(gè)“不常用”，溜到花園去不是不可以，只是不能“太多，太久”，“普通總不過瞪幾眼”，這些都說明在當(dāng)時(shí)的封建教育制度下，先生還是比較開明的，他對學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。先生“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”，“淵博”，魯迅對他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老師。

3、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

探訪主題

學(xué)生回顧百草園和三味書屋生活的片斷，體會(huì)作者的思想感情。

明確：課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。

課后學(xué)習(xí)

寫三味書屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片斷，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，刻畫了一位嚴(yán)厲而可敬、可親、有趣的老師。請模仿本文的寫法，寫一段你的學(xué)校生活。

月 跡

●○任務(wù)分析

學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。而要達(dá)到這一目標(biāo)，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。因此，本文的教學(xué)應(yīng)先整體感知尋月的過程，然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進(jìn)行分析。

●○教學(xué)目標(biāo)

①能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點(diǎn)。

②把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。

●○教學(xué)重點(diǎn)

能把握文章的主要內(nèi)容，以答記者問的形式體會(huì)孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情。

●○課前準(zhǔn)備

搜集賈平凹的資料，以及與月相關(guān)的詩文；在自讀的基礎(chǔ)上提出疑難問題（可以從內(nèi)容、主題、語言等角度提）

●○課時(shí)安排

一課時(shí)

●○教學(xué)內(nèi)容

理清尋月過程，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究意識，把握課文主旨。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

每當(dāng)夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產(chǎn)生無數(shù)情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞�，F(xiàn)在我要請同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的詩文。

（①小時(shí)不識月，呼作白玉盤。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人。⑥斫卻月中桂，清光應(yīng)更多。⑦江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時(shí)⑨明月幾時(shí)有？把酒問青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。11月出于東山

今天我們要學(xué)習(xí)一篇與月相關(guān)的散文，看看你能體會(huì)到哪些東西。

認(rèn)識作者（由學(xué)生介紹）

賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。任中國作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)陜西分會(huì)副主席等職。

賈平凹早期的小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，明麗自然。后期則開始向空靈的音韻發(fā)展，并且探討都市中人的生存狀態(tài)。

粗讀課文，整體感知（學(xué)生帶著問題讀課文）

1、文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事情？

明確：時(shí)間：中秋的夜里；地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮――尋月亮――議月亮。

2、明確文章重點(diǎn)：尋月亮。

3、脫離課本說說尋月的過程。

明確：中堂里，鏡中看月，月兒由圓而虧，終無蹤跡。――院中望月，月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面清清晰晰有什么東西，原來是桂樹，并知道還有人。又進(jìn)一步在院內(nèi)尋找，發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，俱有月亮在其中。――興之所至，院外河中尋月，發(fā)現(xiàn)“哪一處的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中見月，原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！

精讀課文，答記者問

1、分組交流課前搜集的有關(guān)作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內(nèi)解決。（可不全部解決）

2、每組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺(tái)接受采訪。

3、臺(tái)下學(xué)生作為觀眾就自己的疑難向作者提問，臺(tái)上同學(xué)予以解答。

預(yù)設(shè)問題：

1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

2、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？

3、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現(xiàn)了什么？

4、奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？

5、這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？

6、這篇文章的語言和您其他的作品相比較，有什么特別之處嗎？

明確：1、不滿足――在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他們都充滿了好奇，他們的心里有無數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

滿足――孩子們在尋月的過程中得到了滿足，尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿足了。

2、一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。

3、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。――聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執(zhí)了起來”。――聽奶奶說“月亮是每個(gè)人的，它并沒有走”，大家“越發(fā)覺得奇了”。――河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。

這個(gè)心理過程表現(xiàn)了孩童渴望了解外界事物的強(qiáng)烈好奇心理，因一時(shí)不能了解而產(chǎn)生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現(xiàn)了孩童的爭強(qiáng)好勝之心，因不能擁有月亮而產(chǎn)生的嫉妒和爭執(zhí)，也恰恰反襯了這種爭強(qiáng)好勝之心；最后認(rèn)識到月亮“是屬于我們的，每個(gè)人的”，“都覺得滿足”，沒有任何一個(gè)人想獨(dú)占月亮，只要大家都擁有就好，表現(xiàn)了童心的純潔美好；“來了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒”，更表明孩童們之間本沒有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。

4、奶奶了解、愛護(hù)并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著月亮，講故事的奶奶其實(shí)也在關(guān)注著月亮。是她首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當(dāng)孩子們?yōu)樵铝炼?ldquo;爭執(zhí)”時(shí)，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個(gè)人都有一個(gè)月亮，這簡直是一個(gè)非凡的創(chuàng)意；最后還是奶奶讓孩子們從院內(nèi)尋到院外，見到了水中之月，又不由得見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。沒有奶奶這個(gè)形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

5、傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發(fā)傷感亂離、期盼團(tuán)聚的思想感情，因而常寫的題材是閨婦思夫、征人思婦、游子思鄉(xiāng)、家人思親、分離思合等等。由于以日為陽，以月為陰，因而吟詠月亮的詩文一般缺乏陽剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團(tuán)聚，且在祖輩指引下共賞月；第二，作品的基調(diào)是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長結(jié)合起來，隨著尋月的進(jìn)程，孩童們的認(rèn)知在發(fā)展，心靈在升華。這一切，都使得文章有一新之感，不落窠臼。

6、這篇文章語言的最大特色就是富于童趣，有一股濃厚的孩童生活氣息。寫孩童尋月，寫孩童眼里的月亮，一切就著孩童的言行、感受和心理來寫。在孩童們那里，月亮運(yùn)行“是長了腿的”；面對穿衣鏡里的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢”；看到桂樹上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因?yàn)楹玩隙鹨粯悠�亮，就認(rèn)為自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬于我的了”；議論月亮?xí)r，“月亮是我所要的”，以一個(gè)“要”字表示對月亮的愛，“月亮是個(gè)好”，直接把月亮與好相聯(lián)系；而最后，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童才講得出。

課堂小結(jié)

組織學(xué)生總結(jié)本文的中心思想，寫作特點(diǎn)。但敘述角度得換成觀眾，陳述對象為賈平凹，以“我今天了解了你的《月跡》一文，感受到……”的形式說說寫寫。