1979年春天，改正了我的“1957年問題”，我回了城。但是，年年暮春時節(jié)，我都回鄉(xiāng)長住。仍然是青黃不接春三月，1980年不見虧糧了，1981年飯桌上是大米白面了，1982年更有酒肉了。

或許，物以稀為貴，榆錢飯由于極其難得，將進(jìn)入北京的幾大飯店，成為別有風(fēng)味的珍饈佳肴。

1． 合作討論：比較兩篇文章在結(jié)構(gòu)、感情、語言、對苦與樂的表達(dá)方式等方面的異同點。

2． 組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、評價。

3． 組織全班交流。

課堂小結(jié)，我送作者心里話

學(xué)生就學(xué)習(xí)本文的體會給作者寫一段話，要求：感受真實，感情真摯，語言通順。

但敘述角度得換成觀眾，陳述對象為作者，以“我今天了解了您的《柳葉兒》這篇文章，感受到……（或了解了……）”的形式說說寫寫。

課后學(xué)習(xí)

積累寫柳的詩句，增強(qiáng)知識儲備。

附：詠柳

[唐]賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

再別康橋

作者：徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。（韓閎《寒食》）

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南：《絕句》）：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》）

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙：《涼州詞》）

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）

此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

誦讀欣賞

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能識記文言文中常用古漢語字、詞、句的解釋，體會課文中蘊涵的哲理。

2．通過分析《黃紗巾》中人物的心理活動過程，體會人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。

課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。

課時安排

一課時

《兩小兒辯日》

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課

關(guān)于太陽的大小以及它和我們地球間的距離，我們來聽聽兩個小孩和孔子的看法。

朗讀課文，掃除字、詞障礙

1．組織學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音(注意多音字“為”“知”的讀音)，停頓恰當(dāng)，讀出語氣。

2．導(dǎo)入語：大家讀得很認(rèn)真，下面請讀給你的同桌聽聽

組織學(xué)生以同桌相互合作形式各自朗讀課文給對方聽，讓對方給自己當(dāng)老師指出需改進(jìn)的地方。

3．過渡語：我們現(xiàn)在來展示一下自己的朗讀

指名2~3名學(xué)生個別朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽讀。

組織全班學(xué)生就字音、停頓、語氣等方面進(jìn)行評價。

師生互相答疑，弄清字、詞、句的意思

導(dǎo)入語：剛才同學(xué)們很流利地朗讀了課文，下面以四人小組為單位，在字、詞、句的意思方面互相質(zhì)疑，解答，把有困難的字、詞、句做上標(biāo)記，等會兒問其他小組的同學(xué)，問老師。

組織學(xué)生小組合作，理解字、詞、句的意思。

全班交流，師生共同解答疑難問題。

加點字的意思提示：

1．孔子?xùn)|游 （游：游歷，與游覽的意思比較接近。）

2．問其故 （其：他們。）

3．則如盤盂 （盂：盛飲食的器皿。）

4．此不為遠(yuǎn)者小而進(jìn)者大乎 （為：是。）

5．及其日中則如探湯 （日中：中午時太陽似在天空中央，所以說“日中”。）

引發(fā)爭論，把握課文的寓意

導(dǎo)入語：文章結(jié)尾：孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。那么究竟誰的說法正確呢？文章借這個故事告訴我們什么道理？

教師組織學(xué)生思考、交流。

參考提示：

其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的，兩個小孩的說法都不全面。日出時，背景是遠(yuǎn)山、樹木等，因而顯得大；中午時，背景是廣闊的天空，因而顯得��；日出時，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。兩小兒一個根據(jù)視覺來判斷，另一個根據(jù)觸覺來判斷，說法貌似有理，但都被表面現(xiàn)象所疑惑，因而都是片面的觀點。“孔子不能決”，這在當(dāng)時是很正常的。因為限于當(dāng)時的科學(xué)水平，人們對許多自然現(xiàn)象還無法作出正確的解釋。

道理：①片面看問題，是得不出正確結(jié)論的。

②孔子是一個智慧極高的人，知名度極高的人，但還是會遇到解答不了的難題，甚至被他人笑話，這一點對我們也是有啟發(fā)的：學(xué)無止境，我們要勇于探索。

課后學(xué)習(xí)

背誦這篇課文。

《黃紗巾》

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課：

人與人之間相互溝通，相互理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動人故事，感受人間真情。

板書課題和作者

朗讀課文，感知文章內(nèi)容

1． 感情地朗讀課文，并掌握下列音、詞、義。

投影顯示生字詞：

呆呆（dāidāi）：臉上的表情死板、發(fā)愣。

戀戀不舍：形容舍不得離開。

絕妙：極美妙，極巧妙。

愣（lèng）：失神，呆。

惋惜：對人的不幸遭遇或事物的意外變化表示同情、可惜。

2． 過渡語：用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，并思考故事情節(jié)是怎樣構(gòu)建起來的？

指明兩名學(xué)生復(fù)述故事，再請學(xué)生四人小組討論情節(jié)特點。

明確情節(jié)特點：這篇微型作品充分地運用了電影中“蒙太奇”的表現(xiàn)手法。每一個短句都是一個特寫鏡頭，一個個連續(xù)的特寫鏡頭的組接便構(gòu)成了它的情節(jié)。它其實并沒有什么情節(jié)。一定要說情節(jié)的話，它也僅僅是表現(xiàn)了“女孩”和“中年人”的心理過程而已。

3．指導(dǎo)語 ：文章主要是通過心理活動來表現(xiàn)人物的，找出文中兩個人心理活動的句子，體會兩人不同的心理過程。

提示：開始時兩人的心理怎樣，后來有什么不同？

教師組織學(xué)生交流所找的句子，并談?wù)勎闹袃蓚�人物不同的心理過程。其他同學(xué)作必要的補(bǔ)充評價。

明確：通過剛才的查找、交流，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀這篇作品，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動。因為它并沒有交代兩個人之間的具體心理活動過程，而只是寫出了幾組獨立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，至于兩個人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要我們通過閱讀、理解來加以想象。

合作探究，領(lǐng)悟作品主旨

指導(dǎo)語：從兩個人的心理活動中我們來分析作品的主旨。

組織學(xué)生小組合作探究。

明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動。那條“在微風(fēng)中舞動“的”永不出售“的黃紗巾，成為兩顆美好心靈無聲的契合的象征，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。

拓展遷移

導(dǎo)入語：給你幾個表示人物性格的詞語，請你設(shè)計一個日常生活中的場景，通過人物的言行和心理等描寫來表現(xiàn)。

（詞語：勇敢 堅強(qiáng) 害羞）

學(xué)生練習(xí)、交流、評價。

課堂小結(jié)：

要求學(xué)生談自己學(xué)了兩課的體會和收獲。

（提示：可以從怎樣做個有知識、懂科學(xué)、受大家歡迎、對社會有用的人等方面各抒己見。）

附：《兩小兒辯日》課文翻譯

孔子到東方游歷，（路上）遇見兩個小孩在（激烈地）爭論�？鬃釉儐査麄儬庌q的原因。

一個小孩說：“我認(rèn)為太陽剛剛出來時距離人近，而正午時（距離人）遠(yuǎn)。”

另一個小孩認(rèn)為太陽剛剛出來時（距離人）遠(yuǎn)，而正午時（距離人）近。

（第）一個小孩說：“太陽剛剛出來時大得像車子上的傘蓋，到了正午時卻像只盛菜飯的盤子、缽盂（那么大），這不是（距離）遠(yuǎn)的（看起來）小，（距離）近的（看起來）大嗎？”

另一個小孩說：“太陽剛剛出來時清涼寒冷，到了正午時（感到它熱得）像把手伸到熱水里（一樣），這不是（距離）近的（感覺）熱，（距離）遠(yuǎn)的（感覺）涼嗎？”

孔子（聽了）不能判斷（他們誰是誰非）。

兩個小孩笑著說：“誰說你智慧多呢？”

 

寫 作

記事寫人線索清楚

●○寫作目標(biāo)

寫一篇記事寫人的文章，能用一根線索貫穿文中的材料，使文章中心明確，條理清楚，文脈貫通。

第一課時

●○寫作指導(dǎo)

導(dǎo)入

同學(xué)們見過珍珠項鏈嗎 ？那一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什么貫穿起來的？靠的是線索；“慈母手中線，游子身上衣。”游子身上的衣服又是靠什么連綴起來的？靠的是線索；我們寫記敘文也是這樣。一個個人，一件件事，這些材料靠什么把它組織起來？靠的也是線索。寫記敘文離不開線索。如果記敘文中缺少線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。

學(xué)習(xí)知識短文

學(xué)習(xí)知識短文《記事寫人線索清楚》，明確線索在記敘性文章中的重要性，了解設(shè)置線索的幾種方法和安排線索應(yīng)注意的問題。

課堂交流

回顧這學(xué)期學(xué)過的課文，說說哪些文章的線索是最清楚的？分別是什么？

（如《柳葉兒》、《社戲》等，進(jìn)行分析討論，加深領(lǐng)會。）

練習(xí)題目提示

課文所給定的前兩個題目學(xué)生任選一題。

第一題：本題可以從自己熟悉的人和事中選擇一件事或一個人來寫。取材的范圍很廣，學(xué)校、家庭、社會生活中的人和事都可以寫。要做到條理清楚，文脈貫通，就要確定好線索。線索的確定不是憑空而來的，必須和所寫的內(nèi)容緊密相關(guān)。線索一經(jīng)確定，就要用它組織好所要表達(dá)的內(nèi)容。這些都必須在動筆之前深思熟慮。

第二題：要求學(xué)生運用幾件事來表達(dá)一個中心。幾件事要形成一個有機(jī)的整體，必須有一根貫串線索。這根線索就是自己和小伙伴彼此的了解不斷加深，兩人的友誼在逐漸加強(qiáng)，要以這根線索將全文的內(nèi)容組織在一起。這篇作文所寫的內(nèi)容是對以往美好生活的回憶，字里行間應(yīng)充滿真情實感。

學(xué)生按要求寫作

要求：1．先明確自己的文章線索是什么，要表達(dá)什么，寫在作文前，然后再寫文章 。

２．用一根線索貫穿文中的材料。 ３．自擬題目，文章生動，中心明確。

口語交際

勸告

●○任務(wù)分析

本單元“口語交際”部分要求學(xué)生學(xué)會“勸告”。勸告是人際交往中常見的一種口語交際形式，是一種由心理置換到心理相容的說服過程。勸告要講究一定的技巧，方能達(dá)到明辨是非、告之以理、導(dǎo)之以行的目的。勸告時，雙方應(yīng)是處在平等的地位，決不可以以勢壓人，以理壓人，要心理相容，讓對方口服心服。

●○活動目的

了解什么是勸告并學(xué)會勸告

●○活動設(shè)計

① 首先自瀆短文《勸告》，了解什么是勸告，掌握勸告的技巧。

② 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來表演，學(xué)會勸告。

●○課時安排

一課時

●○活動過程

導(dǎo)入

楚莊王想攻打陳國，使人去探聽陳國的情況。使者回來說：“陳國不能攻打��！”楚莊王說；“為什么？”使者回答說：“陳國的城郭很高，護(hù)城河很深，物資積蓄得很多。”

寧國卻認(rèn)為陳國是可以攻打的。他對楚莊王說：“陳是一個小國，卻積蓄很多，說明賦稅多剝削重，那么人民肯定怨恨在上位的了！城郭很高，護(hù)城河很深，那么人民肯定筋疲力盡了！起兵攻打它，陳國是可以輕易到手的。”

楚莊王聽從了這番勸告，于是攻占了陳國。

教師小結(jié)：寧國運用歸謬推理，抓住使者的話，從中引申出與現(xiàn)實相矛盾的判斷，有力地勸告楚莊王可以攻打陳國。今天，我們就來聊關(guān)于“勸告”的話題，現(xiàn)實生活中，當(dāng)我們碰到不同的情況，不同的情境，我們該怎樣學(xué)著勸告呢？

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備并表演

1． 學(xué)生用簡要的語言創(chuàng)設(shè)出需要勸告的事。

2． 小組交流解決，并選擇出最棘手的一件事準(zhǔn)備全班交流。

3． 小組合作選擇他組的一件事，討論交流解決，準(zhǔn)備情境表演。

4． 全班交流、評價。

（明確：老師作為合作者參與者也可加入某組討論，并也可提出自己棘手的難以解決的事。）

參考問題：

1．王華和李明是同桌，一次，兩人為了桌子的“三八線”問題發(fā)生了激烈的爭吵，作為同學(xué)的你，該如何勸告兩人和好呢？

2．小麗參加了班上組織的“一幫一”活動，每天幫同學(xué)小萍補(bǔ)一小時英語。小麗母親得知這件事后，堅決反對，理由是這樣會影響小麗的成績。如果你是班長，你會怎樣去勸告她母親呢？

3．李大爺是幸�；▓@1幢102室的居民，平時好清靜且入睡時間較早；樓上的小丁是位開朗好熱鬧的小伙子，平時總有許多朋友來他家串門，有時會玩到很晚。為此，樓上樓下沒少交涉過。有一天，矛盾達(dá)到了“白熱化”。此時，作為本幢居民的你，會怎樣去勸告雙方呢？

●○活動小結(jié)

通過師生互動，學(xué)生為主體的共同體驗，引起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，真正讓學(xué)生明白了什么是勸告，以及勸告在生活和工作中的重要性。