參考內(nèi)容：

主題思想：本文記敘了一家的幾個(gè)孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。

寫作特點(diǎn)：①線索清晰�、诟挥谕�趣　③立意豐富而深刻

課后學(xué)習(xí)

皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請(qǐng)以“夏日星空”為題寫一篇文章。

提示：一定要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關(guān)的人與事都可以寫進(jìn)去的。

三顆枸杞豆

●○ 任務(wù)分析

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，找出描寫自然環(huán)境和刻畫人物的精彩語句，以及恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法的句子，在小組內(nèi)討論交流，體會(huì)其生動(dòng)性和形象性。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師示范分析一些有代表性的語句后，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，看還有哪些語句也具有這些特點(diǎn)，在班上交流。正確把握人物的成長(zhǎng)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生懂得生命的意義，勤奮學(xué)習(xí)。

●○ 教學(xué)目標(biāo)

能主動(dòng)搜集有關(guān)材料并在自瀆的基礎(chǔ)上提出疑難問題，能在同學(xué)互助之下理解本文的主題。探究描寫自然環(huán)境和刻畫人物的精彩語句，體悟人物的成長(zhǎng)軌跡，懂得生命的意義，勤奮學(xué)習(xí)。

●○ 教學(xué)重點(diǎn)

通過研讀課文，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致描寫自然環(huán)境的方法和細(xì)致傳神刻畫人物的方法，理解作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)容。

●○ 課前準(zhǔn)備

① 聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情，展開聯(lián)想，談?wù)動(dòng)泻胃形颉?/p>

② 制作幻燈片，內(nèi)容：A、作者介紹 B、自學(xué)課文的幾個(gè)問題 C、生字詞 D、小組合作完成的問題。

●○ 課時(shí)安排

一課時(shí)

●○ 教學(xué)內(nèi)容

充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，組織朗讀課文，理解課文，拓展探究。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

① 回憶往事，總會(huì)想起那些對(duì)自己影響很大的事。自己保存的物品，每一件都有一個(gè)感人的故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇對(duì)主人公起過鼓舞作用的三顆枸杞豆的故事。

② 介紹作者 A、讓學(xué)生進(jìn)行介紹。 B、明確：（出示幻燈片1）程海，陜西省咸陽市研究室副研究員。發(fā)表詩歌、小說 多篇。其中《三顆枸杞豆》《漆彩》等小說獲《小說林》優(yōu)秀作品獎(jiǎng)及延河第一屆文學(xué)獎(jiǎng)。1989年出版第一部小說集《我的夏娃》并獲“雙五”文學(xué)獎(jiǎng)。 自主學(xué)習(xí)

下面用自己喜歡的方法自瀆課文（朗讀、默讀……），注意以下問題：（出示幻燈片2）

① 劃出并掌握課文中的生字詞，劃出你認(rèn)為好的詞、句、段。

②三叔先后給“我”留下過哪些謎語？后來為什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？

③文章在刻畫人物時(shí)，運(yùn)用了哪些描寫方法？舉例說明。

④ 文中運(yùn)用的修辭方法有哪些？舉例說明并說出其表達(dá)效果。

合作學(xué)習(xí)

① 以小組為單位相解答自學(xué)中存在的疑難問題。

② 在班上研究討論小組解決不了的問題。舉例說明并說出其表達(dá)效果。

反饋交流

① 給加點(diǎn)字注音。（出示幻燈片3） 躡手躡腳(niè) 蚱蜢（zhà měng） 一綹(liǔ ) 半晌(shǎng) 鮮為人知(xiǎn) 膩味(nì) 頹唐(tuí) 殷紅(yān) 口頭禪(chán) 喃喃(nán nan)

② 三叔先后給“我”留下過哪些謎語？后來為什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？

明確：三叔先后給我留下過5個(gè)謎語。3幅畫兒：一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的書，一株彎彎扭扭的樹。畫兒下面的三個(gè)圓圓的“0”的深刻含義，了解了三叔虛度的一生，領(lǐng)悟到他無窮的悔恨和對(duì)我的期望。

我悟出了：要以三叔虛度一生的教訓(xùn)為鑒，以現(xiàn)在為起點(diǎn)，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。

③ 文章在刻畫人物時(shí)，運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫：“那人慢慢地站起來，手里拄著一根樺木削成的棍子，微風(fēng)吹著他顫顫搖搖的身體，似乎一根根筋骨都能從衣服外面數(shù)出來。那兩只眼睛，像開得大大的窗戶，嘴唇發(fā)紫，像成熟的桑葚。（突出三叔瘦弱有病。）

動(dòng)作描寫：他仿佛沒有看見我，慢慢地抬起右吡，將手向陽光里伸去，手指上，捏著一朵也豆角花，仔仔細(xì)細(xì)地望，好象在望一個(gè)紫色的燈盞。（表現(xiàn)出一個(gè)臨死的人對(duì)世上一草一木的留戀之情。）

神態(tài)描寫：說到這里，他的眼睛閃射出一種異樣的光輝，瘦瘦的臉頰上升起兩朵紅暈。我把這種花葉拿過來一數(shù)，果然一點(diǎn)不差。（描寫了三叔觀察后有所發(fā)現(xiàn)的興奮。）

語言描寫、心理描寫 （略）

④ 文中運(yùn)用的修辭手法有哪些？

明確：擬人、引用、比喻、設(shè)問、反語、對(duì)比、排比等。

⑤ 重點(diǎn)研討“這時(shí)，太陽快要西沉。……這也是太陽？這也是太陽”這一部分。

學(xué)生精讀著一段文字，提出自己的理解和看法。

（教師肯定同學(xué)們的理解，強(qiáng)調(diào)下列問題。出示幻燈片4）

① 本部分刻畫人物時(shí)采用的描寫方法有哪些？

② 把太陽說成“紅色的車輪”有什么含義？

③ “捉住太陽”是什么意思？你“想到”過要捉住太陽嗎？

④ 為什么說把太陽捉到手，太陽就能“變成一個(gè)圓圓的金盤子”？（小組代表發(fā)言交流。）

明確：

① 語言描寫 動(dòng)作描寫。

② 前進(jìn)的車輛，車輪總是滾滾向前的，把太陽比喻為“紅色的車輪”，含有時(shí)間總是在不斷流逝的意思。“紅色的”是因?yàn)榭煲�下山的太陽是紅彤彤的。

③ 這里的太陽，實(shí)際是指時(shí)間、生命。“捉住太陽”是指捉住時(shí)間，捉住生命，也就是抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)、工作、生活

④ 太陽就能“變成一個(gè)圓圓的金盤子”，是說生命就會(huì)變得有意義、有價(jià)值，就像保爾所說的“不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥”，使自己的生命活得有意義。

拓展遷移

閱讀下列材料，探討夸父與三叔的形象。

夸父逐日《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》

夸父與日逐走①。入日，渴，欲得飲②。飲于河、渭，河、渭不足③。北飲大澤，未至，道渴而死④。棄其杖，化為鄧林⑤。

[注釋]

① 夸父：神話中的巨人，善奔跑，傳說是大地之神后土的孫子。父，古代用在男子身上的美稱，又寫作“甫”。逐走：即賽跑。逐，追，這里指競(jìng)爭(zhēng)。走，跑。

② 入日：指接近了太陽，趕上了太陽。據(jù)《山海經(jīng)·大荒北經(jīng)》載，夸父在愚谷（太陽落下去的地方）趕上太陽。飲：用作名詞，喝的水。下面兩個(gè)“飲”都是動(dòng)詞，喝。

③ 到黃河和渭水中喝水，黃河和渭水的水不夠喝。河：黃河。渭：渭水，黃河最大的支流，在陜西中部。不足：指水不夠夸父喝。

④ 到北邊去喝大河里的水，還沒有趕到，就在半路上渴死了。大澤：神話中的大河。北、道：都是名詞做狀語。

⑤ 丟下他的手杖，手杖成了鄧林。鄧林：即桃林。《山海經(jīng)·中山經(jīng)》載，有夸父之山，“其北有林焉，名曰桃林”。（學(xué)生分四人小組交流探討。）

明確：夸父是失敗的英雄，是在奮斗中失敗的。三叔不是英雄，沒有經(jīng)過奮斗就放棄了。

補(bǔ)充資料，寫作特點(diǎn)：

① 生動(dòng)、細(xì)致的描寫。課文對(duì)小山溝、小樹林、陽光、蝴蝶、太陽這些自然環(huán)境的描寫生動(dòng)、細(xì)致，極富有感染力。追金巴牛、追大花蝴蝶的動(dòng)作，三叔的外貌、動(dòng)作、神態(tài)都描寫得十分細(xì)致、傳神。

生動(dòng)的語言。課文運(yùn)用了多種修辭方法，使文章很有文采，富有感染力，語言生動(dòng)。如說金巴牛的殼“看起來就像一個(gè)金質(zhì)的盾牌”，說三叔的眼睛“像開得大大的窗戶”，還有寫野豆角花的花瓣、寫太陽等都運(yùn)用了比喻的修辭方法，把事物描繪得生動(dòng)、形象。特別是用三幅畫來比喻三叔失敗了的三個(gè)理想，用三個(gè)“○”來比喻三叔的一事無成，不僅生動(dòng)形象，而且給人以啟迪、教育。再如三叔說：“只有這些樹葉、小草，還有那些紫豆角花，好象在批評(píng)我，說我以前太粗心大意了，太不了解它們了”，用擬人的手法，形象地表現(xiàn)了三叔自責(zé)和悔恨的心情。

我們家的男子漢

●○ 任務(wù)分析

學(xué)習(xí)這篇文章，最終應(yīng)讓學(xué)生明白用生動(dòng)幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學(xué)生掌握這種寫作的方法，同時(shí)也要明白這個(gè)小男子漢是如何逐步長(zhǎng)大成熟的。因此，教學(xué)本文應(yīng)該理清文章思路，抓住精彩語句進(jìn)行分析。

●○ 教學(xué)目標(biāo)

① 把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路。

② 采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析文章語言的精彩。

③ 主動(dòng)學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，完成情境作文。

●○ 教學(xué)重點(diǎn)

能把握文章的主要內(nèi)容，分析人物的性格特征。

●○ 課前準(zhǔn)備

① 收集作者資料。

② 預(yù)習(xí)課文，提出自己理解的問題，準(zhǔn)備課上討論。

③ 請(qǐng)幾位同學(xué)排演情境作文的情境。

制作幻燈片。

●○ 課時(shí)安排

一課時(shí)

●○ 教學(xué)內(nèi)容

把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的寫作思路。分析本文描寫的精妙，完成情境作文。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

① 以從介紹喜愛的小朋友入手

② 以從介紹“男子漢”的特點(diǎn)入手

③ 可以從介紹作者王安憶入手

教你當(dāng)小老師

介紹作者；王安憶，上海人，1954年生于南京，次年隨母親茹志鵑遷至上海，初中畢業(yè)后赴安徽淮北農(nóng)村插隊(duì)，后調(diào)地區(qū)文工團(tuán)工作，1978年回上海，任《兒童時(shí)代》編輯。1978年發(fā)表處女作短篇小說《平原上》，1986年應(yīng)邀訪美。主要著作：《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》《流逝》《小鮑莊》《小城之戀》《錦繡谷之戀》《米妮》等小說集及《69屆初中生》《記實(shí)與虛構(gòu)》《長(zhǎng)恨歌》（獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)）等長(zhǎng)篇小說。作品曾多次獲得全國優(yōu)秀小說獎(jiǎng)，1998年并獲得首屆當(dāng)代中國女性創(chuàng)作獎(jiǎng)。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活的不平凡經(jīng)歷與情感。“理解”與“愛”是她的創(chuàng)作宗旨。在藝術(shù)表現(xiàn)上，她的早期小說多感情抒發(fā)，近期創(chuàng)作則趨于冷靜和細(xì)致。

整體感知

本文生動(dòng)而細(xì)膩的描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小“男子漢”的形象。本文按人物的性格特點(diǎn)分成幾個(gè)片斷，并加上小標(biāo)題，請(qǐng)你快速瀏覽全文一，分析“我們的男子漢”是怎樣長(zhǎng)大成熟的。

組織自讀、思考、歸納、概括、，然后小組交流討論，再全班交流。

明確：第一、二個(gè)片斷表現(xiàn)他作為一個(gè)男孩子的性格，愛吃愛玩崇拜大人。

第三個(gè)片斷表現(xiàn)一個(gè)要求獨(dú)立的男人性格“不讓別人攙手，要自己買東西”。

第四個(gè)片斷表現(xiàn)“男子漢”的剛強(qiáng)，男兒有淚不輕彈。

第五個(gè)片斷表現(xiàn)“男子漢”勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，沉著、剛強(qiáng)、成熟。面對(duì)不得不做的事，坦然接受，不作任何無效的掙扎。

合作探究

組織學(xué)生小組交流，課前準(zhǔn)備的問題，經(jīng)過討論、整合、提出一個(gè)最有價(jià)值的問題。

教師也提供問題，讓學(xué)生選擇最感興趣的問題，小組討論、交流，再全班交流。

① 他向往著去少林寺當(dāng)和尚�？墒俏腋嬖V他，當(dāng)和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎？”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。

② 有一次，他很不乖，我教訓(xùn)他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒？”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”

③ 他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了：“買一包山楂片。”他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。

（四人小組討論、交流，代表發(fā)言）

教師明確：

① “小心”畫出了“男子漢”既想到少林寺去當(dāng)和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，“他”已經(jīng)任疼割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準(zhǔn)吃“他”就不能忍受了。“小心”就表現(xiàn)了“他”在問話時(shí)的這種希望得到肯定答復(fù)的心態(tài)和神情。

② 表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態(tài)。

③ 表現(xiàn)了“他”失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)。

教師過渡語，作者為什么能如此生動(dòng)傳神的刻畫這一形象，因?yàn)樽髡邔?duì)“男子漢”的一舉一動(dòng)十分熟悉，細(xì)膩的描寫來自細(xì)致的觀察，下現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真的看一段表演，能真正做到細(xì)致觀察，細(xì)膩描寫。

情境寫作

（學(xué)生表演一家三口晚飯桌上的情景）

組織學(xué)生邊看表演邊觀察，為下面寫作收集素材。

表演結(jié)束組織學(xué)生寫作、交流。

課堂小結(jié)

學(xué)完了本文，讓我們了解了什么叫“男子漢”，希望同學(xué)們向文中的小男子孩學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活強(qiáng)者，學(xué)了本文，我們更要習(xí)作者刻畫人物的方法，希望同學(xué)們都擁有一支神筆，能做到妙筆生花，寫出優(yōu)秀的作文。

課后學(xué)習(xí)

閱讀王安憶的其他作品《王安憶中短篇小說集》、《流逝》等。

補(bǔ)充資料，寫作特點(diǎn)：

1、按人物的性格特點(diǎn)組織、安排材料。一個(gè)小孩子在成長(zhǎng)過程中發(fā)生的各種事情很多，如果不很好地組織材料，就會(huì)顯得雜亂無章。作者在材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，這就使文章條理清楚，眉目分明。作者在材料的安排上也是動(dòng)了腦筋的，按現(xiàn)在的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。

2、細(xì)致的觀察，細(xì)膩的描寫。作者對(duì)“男子漢”的一舉一動(dòng)十分熟悉，文章寫得很生動(dòng)。如寫“男子漢”吃大拇指，作者說“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”，生動(dòng)地表現(xiàn)了他“吃得十分專心”；寫他第一次買東西失敗后，“好久沒說話，潦草地吃著山楂片”，來表現(xiàn)他的“沮喪”；寫他挨打后的笑和流淚，“甚至哈哈大笑起來，很響亮很長(zhǎng)久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來”，生動(dòng)地表現(xiàn)了“男子漢”想表現(xiàn)自己不怕挨打而終于又忍不住的情狀；寫他第一次到托兒所時(shí)，是“一聲不響，很鎮(zhèn)靜地四下打量著”，表現(xiàn)了他的坦然以。這些細(xì)膩的描寫都來自細(xì)致的觀察。

3、生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。文章的許多語言十分生動(dòng)，如寫“男子漢”的醉拳是“足以亂真”，“耍起來，眼神都恍惚了”“他”不愿　讓人攙他的手：“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。”這些描寫都使人如見其人。許多語言寫得風(fēng)趣、幽默，如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫他買橘子水：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。許多話寫得很含蓄，如“歷史真是螺旋形地上升”是，特別是文章的最后一段，值得好好回味。

柳葉兒

●○ 教材簡(jiǎn)析：

學(xué)習(xí)這篇課文，最終應(yīng)達(dá)到理解作者苦樂相伴、苦中帶澀的特殊感情，從而珍惜今天幸福生活的目的。而要達(dá)到這一目的，需學(xué)習(xí)文中生動(dòng)的語言描寫，找出飽含感情的句子。因此，教學(xué)本文的起點(diǎn)，要從了解文章內(nèi)容開始，把聲情并茂的朗讀訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)。

●○教學(xué)目標(biāo)

①能有感情地朗讀課文，并做到邊讀邊想象畫面。

②能在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出疑難問題，通過合作探究理解文章的語言特色和思想內(nèi)容。

③能與其它文章進(jìn)行比較閱讀，加深理解。

●○教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀，理解語言特色和思想內(nèi)容。

●○ 課前學(xué)習(xí)

認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，提出五個(gè)左右自己不理解的問題，準(zhǔn)備課上討論。

● ○ 課時(shí)安排 一課時(shí)

●○ 教學(xué)內(nèi)容

充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生有感情地朗讀課文，理解、探究文章內(nèi)容，進(jìn)行拓展、比較閱讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

談作家與我們對(duì)柳的不同感受導(dǎo)入。

（或由柳跟人們生活的關(guān)系導(dǎo)入。）

朗讀課文，挑戰(zhàn)播音員 （整體感知）

導(dǎo)入語：讓我們?nèi)巳藖頎?zhēng)當(dāng)播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。

朗讀指導(dǎo)：讀文章時(shí)，要在腦海里想象畫面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。

要求：

1．先小組展示：每人挑選一個(gè)自己喜歡的語段，讀給小組成員聽。

2．再推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3．其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)播音員的朗讀并挑戰(zhàn)朗讀。

老師組織學(xué)生活動(dòng)。

精讀課文，試做一回小記者

1．預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們每人都提出了五個(gè)左右的問題，現(xiàn)在以四人小組為單位相互討論解答。（可不全部解答）

2． 每大組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺(tái)接受采訪。

3． 臺(tái)下觀眾就自己的疑難以記者的身份向“作者”提問，臺(tái)上同學(xué)予以解答。（如遇不會(huì)的，可向作為“專家”的老師求助）

問題示例：

1． 第4段中三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”字有什么作用？

2． “于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話除了寫“我”吃柳葉兒包子時(shí)的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還表現(xiàn)了“我”的什么狀況？是有意夸張，還是寫的真實(shí)樣子？

3． 我看癡了，三叔便仰頭問我：“你看什么？”我說：“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”一句中，“我”把太陽稱為一個(gè)“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是有意想打個(gè)比方，還是真的這樣看的？為什么？

4． 文中在去搶柳葉兒的路上，有一段生動(dòng)的景物描寫，有何作用？

5． 文中第10段具體寫了上樹的情況，當(dāng)時(shí)的感受如何？

6． 文中對(duì)柳葉兒的加工過程描寫很詳細(xì)，為什么？

答案參考：

1． 三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”字，既可以想見饑荒的嚴(yán)重，又可見柳葉兒的救命作用。

2． 從文中還可以體會(huì)到“我”饑餓、瘦削到何種地步。這是真實(shí)的寫照，從下文奶奶的擔(dān)心可以看出。

3． “我”是真的這樣看的。這個(gè)比喻是“我”內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射；太餓了！隨時(shí)都會(huì)想到“吃”，真希望太陽是“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”，多么好吃��！

4． 如果沒有去搶柳葉兒這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一幅多么美的圖畫�。簼駶�，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯(lián)想到這是在去搶柳葉兒的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭：太早了，萬物還都沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉兒了……這一段描寫也從側(cè)面表現(xiàn)了“我”作為孩子的心理：少年不識(shí)愁滋味，這里的景物描寫對(duì)“我”來說一點(diǎn)沒有滲進(jìn)苦澀的味道。

5． “仰頭看看”，突出樹高；硬地上“冰涼”，足見其早；牙齒都“咯嘣嘣響”，可見其冷；“颼颼”地爬上去，可見其爬樹技術(shù)之高；肚皮“涼颼颼”的，“露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼”可見滋味并不好受。

6． 是為了說明加工過程的復(fù)雜。這是為了把柳葉兒里面“苦澀”的味道去掉。

拓展延伸，比較閱讀

介紹劉紹棠的《榆錢飯》，并把這篇文章與《柳葉兒》作比較。

榆錢飯

我自幼常吃榆錢飯，現(xiàn)在卻很難得了。

小時(shí)侯，年年青黃不接春三月，榆錢兒就是窮苦人家的救命糧。楊牙兒和柳牙兒也能吃，可是沒有榆錢兒好吃，也當(dāng)不了飯。

那時(shí)候，我六七歲，頭上留個(gè)木梳背兒；常跟著比我大八九歲的丫姑，摘楊牙，采柳葉，捋榆錢兒。

楊牙兒和柳牙兒先露頭。楊牙兒摘嫩了，浸到開水鍋里燙一燙會(huì)化成一鍋黃湯綠水，吃不到嘴里；摘老了，又苦又澀，難以下咽。只有不老不嫩的才能吃，摘下來清水洗凈開水鍋里燙個(gè)翻身兒，笊籬撈上來擠干了水，拌上蝦皮和生醬作餡，用玉米面摻合榆皮面搟薄皮兒，包大餡兒團(tuán)子吃，可這也省不了多少糧食。柳葉兒不能作餡兒，采下來也是洗凈開水撈，拌上生姜小蔥當(dāng)菜吃，卻又更費(fèi)餑餑。

楊牙兒和柳牙兒剛過，榆錢兒又露面了。

村前村后，河灘墳圈子里，一棵棵老榆樹聳入云霄，一串串榆錢兒掛滿枝頭，就像一串串霜凌冰掛，看花了人眼，饞得人淌口水。丫姑野性，膽子比人的個(gè)兒還大；她把黑油油的大辮子七纏八繞地盤在脖子上，雪白的牙齒咬著辮梢兒，關(guān)了腳丫子，雙手合抱比她的腰還粗的樹身，哧溜溜，哧溜溜，一直爬到樹梢，叉開腿騎在樹杈上。

我站在榆錢樹下，是個(gè)小跟班，瞇著眼睛仰著臉兒，身邊一只大荊條筐。

榆錢兒生吃很甜，越嚼越香。丫姑折斷幾枝扔下來，邊叫我的小名兒邊說：“先喂飽你！”我接住這幾串榆錢兒，盤膝坐在樹下吃起來，丫姑在樹上也大把大把地揉進(jìn)嘴里。

我們捋滿一大筐，背回家去，一頓飯就有著落了。

九成榆錢兒攪合一成玉米面，上屜鍋里蒸，水一開花就算熟，只填一灶柴火就夠火候兒。然后盛進(jìn)碗里，把切碎的碧綠白嫩的春蔥，泡上隔年的老腌湯，拌在榆錢飯里；吃著順口，也能哄飽肚皮。這是我童年時(shí)代的故事，發(fā)生在舊社會(huì)，已經(jīng)寫進(jìn)我的小說里。

但是，十年動(dòng)亂中，久別的榆錢飯又出現(xiàn)在家家戶戶的飯桌上。誰說草木無情？老榆樹又來救命了。