單元目標(biāo)分析：

 

1、本單元主題為“疑為學(xué)之始。”讀書(shū)就是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)始。學(xué)習(xí)本單元，要求學(xué)生能夠深入思考分析，甚至提出與作者不同的看法。學(xué)會(huì)這種讀書(shū)的方法，就會(huì)走進(jìn)較高的閱讀境界。

2、本單元的課文可讀性很強(qiáng)，多出于名家之手，風(fēng)格不一。有幽默風(fēng)趣的《送行》，有明快的語(yǔ)言中包含著悲情的《給我的孩子們》（節(jié)錄），有厚重深沉的《臺(tái)階》，有以輕松筆調(diào)寫白日夢(mèng)的《呼蘭河傳》（節(jié)選）。詳細(xì)讀完會(huì)讓學(xué)生受到美的熏陶和感染。

3、教師在本單元中要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的作者的思想、與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與教師對(duì)話，從而了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生、熱愛(ài)生活。

單元教學(xué)目標(biāo)：

1、 本單元主要任務(wù)是在讀書(shū)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

2、 引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，透過(guò)文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的作者思想，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與教師對(duì)話；通過(guò)對(duì)作者、作品及時(shí)代背景、社會(huì)背景的全面了解，解讀文本，了解微言大義，了解曲折的表現(xiàn)手法；同時(shí)提到自我認(rèn)知能力。

3、 通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，熱愛(ài)生活。

單元教學(xué)設(shè)想：

本單元課文都是文質(zhì)兼美的散文，應(yīng)該反復(fù)誦讀、切身感悟、大膽質(zhì)疑。

1、要點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀書(shū)之“疑為學(xué)之始”

2、目標(biāo)：盡可能地給學(xué)生增加一些生活閱歷，提高其辨識(shí)、理解能力；以閱讀帶動(dòng)寫作。

《送行》——“真情”話題

《給我的孩子們》——“真”“成長(zhǎng)” 話題

《臺(tái)階》——“親情” 話題

《呼蘭河傳》——“傳體”

課時(shí)安排：根據(jù)課堂情況靈活處理

教學(xué)設(shè)計(jì)：

《送 行》

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣的事物。

2、在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)，并解決疑問(wèn)的能力。

3、了解幽默的不同形式、內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從中提取生活哲理。

教學(xué)重點(diǎn): 理解勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的作者對(duì)生活的思考。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)勒羅受雇送別的感情問(wèn)題的理解。

課時(shí)安排:2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)中的有關(guān)送行的詩(shī)，如王勃的《送杜少府之任蜀川》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩(shī)寫的多么情真意切，感人至深啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場(chǎng)面，這樣寫真實(shí)嗎？然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)精讀課文。

二、初讀課文。

1、初讀課文，掃清字詞。

2、文章寫了哪些人的送別，有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫他們?cè)谒托羞^(guò)程中的感受和表現(xiàn) 。（提示：可從送行目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面入手）

（請(qǐng)同學(xué)上黑板簡(jiǎn)要板書(shū)兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）

明確：

局促不安

我們送行遠(yuǎn)行的朋友 說(shuō)多余的話

(真 情) 強(qiáng)作歡顏

送行

感人的表情

勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告

(受 雇) 熱切地說(shuō)

三、探究交流

1、假設(shè)你是這次送行中的被送行者，一般說(shuō)來(lái)你會(huì)希望你是哪種被送行者？（思考、交流）

2、從大家的選擇中不難看出，大多數(shù)人是希望幸福地被送行的，這說(shuō)明了什么？ （討論、交流

（啟示一：能不能說(shuō)明人是怕孤獨(dú)的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識(shí)的人獲得感情的交流與溝通，不管是認(rèn)識(shí)的或是不認(rèn)識(shí)的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那才會(huì)有幸福快樂(lè)感。

---------人是希望獲得感情的交流和溝通的。

啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國(guó)小姐是沒(méi)有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說(shuō)明什么？

--------交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。

（還有可以很多啟示，只要同學(xué)們能說(shuō)，都應(yīng)該認(rèn)可。）

3、自然揭示文章的主旨：人與人之間的關(guān)系極為冷漠，人們的內(nèi)心世界都十分孤獨(dú)，都渴望溝通，渴望真正的情感。并且溝通與交流是需要技巧和形式的。

三、結(jié)合生活，抒發(fā)感想

看來(lái)交流溝通感情是非常重要的。你讀了這篇文章之后對(duì)感情的表達(dá)和抒發(fā)有了怎樣的體會(huì)？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通感情的。

四、課后學(xué)習(xí)

再讀課文，體會(huì)勒羅形象

提出對(duì)這篇文章的疑惑之處

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動(dòng)真情，他到底是一個(gè)怎么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下。

二、分析“勒羅”形象

1、根據(jù)你對(duì)課文的解讀，請(qǐng)為勒羅寫一段簡(jiǎn)單的介紹，使那些不認(rèn)識(shí)他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對(duì)他的總體評(píng)價(jià)。

明確：刻畫勒羅的形象，一是通過(guò)車站送行的動(dòng)作神態(tài)的描寫。此時(shí)“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動(dòng)。勒羅真誠(chéng)而慈愛(ài)，充滿感情，像那位美國(guó)小姐的父親；勒羅極有風(fēng)度，穿著得體大方，像個(gè)銀行家；勒羅是有教養(yǎng)的，他見(jiàn)到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個(gè)職業(yè)，他是敬業(yè)的，他出色而認(rèn)真地完成每次送行；勒羅是有主見(jiàn)的，他并不認(rèn)為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來(lái)賺錢。當(dāng)然還有些細(xì)節(jié)值得注意，如他還記得在七八年前借過(guò)別人微不足道的“半克朗錢”，說(shuō)明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說(shuō)道”，讓人感到他是一個(gè)認(rèn)真的人。

三、質(zhì)疑解答

古人說(shuō)“疑為學(xué)之始”。說(shuō)的是，讀書(shū)要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問(wèn)，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)始。同學(xué)通過(guò)閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？請(qǐng)向全班同學(xué)提出來(lái)，我們共同來(lái)討論解決。

教師整理學(xué)生提出的問(wèn)題，歸納，并有選擇的進(jìn)行回答。

如：1、從主旨設(shè)疑：見(jiàn)課后練習(xí)四

2、從文章結(jié)構(gòu)設(shè)疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬。第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的的關(guān)系是什么？能不能把第一部分去掉？

3、勒羅的淚到底是什么淚？惜別之淚？同情之淚？職業(yè)之淚？角色之淚？……勒羅付出的感情到底是真實(shí)的嗎？（這是理解文章的難點(diǎn)所在，同學(xué)可以各抒己見(jiàn)）等等。

四、學(xué)習(xí)本文幽默的手法——不動(dòng)聲色。

（１）通過(guò)語(yǔ)言品味本文的幽默，找出你認(rèn)為幽默的語(yǔ)言加以體會(huì)。

（２）除了語(yǔ)言，你覺(jué)得本文還有哪些地方寫得很幽默，說(shuō)出來(lái)共同品味。

（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學(xué)生體會(huì)幽默的內(nèi)涵及表達(dá)效果，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理

五、拓展延伸

職業(yè)送別這一行業(yè)在中國(guó)雖然還沒(méi)產(chǎn)生，能不能舉些類似的例子，來(lái)分析一下中國(guó)人的心態(tài)？ 你覺(jué)得這種職業(yè)的未來(lái)前景如何？

課后學(xué)習(xí)：（1）課外收集些幽默散文，在同學(xué)之間交流 （2）積累送別的詩(shī)句

《給我的孩子們》（節(jié)錄）

教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)誦讀，理解文中作者對(duì)孩子們的感情，體會(huì)他渴望回到童年而不得的悲傷之情。

2．品味語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)。