教學(xué)目標(biāo)：

1. 積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2. 了解孟子的道德主張，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色。

2. 把握古人運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說理的方法，理解作者的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長(zhǎng)的，但是緊要處卻只有幾步。”面對(duì)生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

板書課題《魚我所欲也》。

二、資料簡(jiǎn)介：

孟子：名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想家、政治家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱�！睹献印肥怯涗浢献蛹捌涞茏拥难孕械闹�作，也是儒家經(jīng)典著作之一。

三、初讀課文，整體感知：

1．默讀課文，對(duì)照注釋，掃除語(yǔ)音障礙。

2．請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評(píng)價(jià)。

3．教師正字正音。

4．學(xué)生齊讀課文。

5．學(xué)生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。

6．請(qǐng)學(xué)生概括本文大意

明確：人在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的“本心”。

四、精讀課文，疏通理解：

（一）翻譯。

請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段，注意下列字詞的解釋：

得兼：同時(shí)得到。 有甚于：比……更重要。

如使：假如，假使。 由是：按照這種方法。

是故：因此，由此可見。 非獨(dú)：不僅僅。

勿喪：不喪失本心。

請(qǐng)學(xué)生翻譯第二段。注意下列字詞的解釋：

簞：古代盛飯用的圓竹器

豆：古代盛飯或其它食品的器皿

蹴爾：用腳踐踏著

請(qǐng)學(xué)生翻譯第三段。注意下列字詞的解釋：

萬(wàn)鐘：鐘，古代的一種計(jì)量器名，六斛四斗為一鐘。本詞是指很厚的俸祿。

何加：有什幺益處。

所識(shí)窮乏者得我與：所認(rèn)識(shí)的貧窮的人感激我嗎。得通“德”，恩惠，這里是感激的意思。

鄉(xiāng)為身死而不受：鄉(xiāng)，通“向”，以前。全句：從前為了禮義寧死也不接受。

是亦不可以已乎：是，此、這的意思。已，停止、放棄。

（二）小結(jié)

1．通假字

辟通避，躲避。例：故患有所不辟

辯通辨，辨別。例：萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之

得通德，感激。例：所識(shí)窮乏者得我與

與通歟，語(yǔ)氣詞。例：所識(shí)窮乏者得我與

鄉(xiāng)通向，從前。例：鄉(xiāng)為身死而不受

2．一詞多義

為：為宮室之美（為了，介詞） 由是則可以避患而有不為也（做，動(dòng)詞）

得：故不為茍得也（得到） 所識(shí)窮乏者得我與（感激）

是：非獨(dú)賢者有是心（此、這） 是天時(shí)不如地利也（這是）

與：所識(shí)窮乏者得我與（通“歟”） 呼爾而與之（給予）

3．虛詞（注意“之”、“而”、“于”的用法）

五、布置作業(yè)：

完成學(xué)案指定內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們已經(jīng)翻譯了全文，疏通了文意，這節(jié)課，我們將進(jìn)一步探究文章的主要內(nèi)容，文章主題和寫作特色。

二、歸納全文：

1．段意：

第一段：正反結(jié)合，層層深入，反復(fù)論證義是人的本心，義重于生，應(yīng)舍生取義。

第二段：運(yùn)用例證說明義重于生，舍生取義，不失本心。

第三段：再舉例從反面說明功名利祿使人見利忘義，失其本心。

2．中心論點(diǎn)：

生，亦我所欲也……舍生而取義者也。

3．課文運(yùn)用了哪些論證方法？

比喻論證 對(duì)比論證 舉例論證

好處：深入淺出 邏輯嚴(yán)密 氣勢(shì)充沛 主題鮮明

4．文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

明確：魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~而選取熊掌；同理，生命和正義的價(jià)值也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。

5．設(shè)喻引出中心論點(diǎn)，由淺入深，自然明曉。

三、分析課文

分析討論課文第一段，提出論點(diǎn)，分析論證。

1. 前面我們說過，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，有很強(qiáng)的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?

2. 論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?

3. 這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法？

4. 引導(dǎo)學(xué)生討論本文的論證方法。

四、布置作業(yè)：完成學(xué)案。

生于憂患，死于安樂

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

2．辨析疑難字詞，疏通疑難句意。

3．通過對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

2．辨析疑難字詞，疏通疑難句意。

3．通過對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨析疑難字詞，疏通疑難句意。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。

二、作者簡(jiǎn)介

作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。

三、揭題解題

1．揭題：生于憂患，死于安樂

2．解題：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂會(huì)讓人委靡死亡。

四、研讀分析：

（一）先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音

畎畝 傅說 膠鬲 孫叔敖 拂亂

曾益 拂士 舜 百里奚

（二）感情朗讀

1．教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音。課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落）

2. 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀。

3. 全班齊讀。

（三）理解文意

1．這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一，二段，對(duì)照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問。老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來了。（出示課件）

2. 譯這兩段（中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解）

（四）探究?jī)?nèi)容

分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：

1. 課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

2. 作者舉例想說明什么？有什么作用？

3. 請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

4. 作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢測(cè)生字詞掌握情況。

1. 給生字注音并解詞。

畎（quan）畝：田間水溝 付說（yue）

曾（zeng）益：增加 膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士

拂（fu）亂：違反、阻撓

2．詞語(yǔ)歸類

（1）通假字

曾：同“增”，增加

衡：同“橫”，梗塞，不順

拂：同“弼”，輔佐，輔弼

（2）詞類活用。

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累）其筋骨

餓(使......饑餓)

空乏(使....窮困缺乏)

所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心

忍(使.......堅(jiān)韌)性

行拂亂(使......受到阻撓)其所為

人恒過(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過失)

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

（3）古今異義

舉于版筑之間（今義：建筑、修路 古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵 古義：獄官）

（4）一字多義

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）生于憂患（由于，在）

而：而后作（承接連詞）而死于安樂也（并列連詞）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)）

是：于是人也（這樣的）今義，判斷動(dòng)詞

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

二、研習(xí)課文

1．課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？（都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

2．作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）

3．請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

4．這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國(guó)家存亡）？

5．齊讀寫個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子。（商紂王、隋煬帝等事例）

6．得出的結(jié)論句是（然后知生于憂患，而死于安樂也）

7．這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在（標(biāo)題，也是結(jié)論）

8．文章運(yùn)用的論證方法有（例證法、道理論證法）

9．小結(jié)：這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。

三、拓展遷移

學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？

四、布置作業(yè)

學(xué)案一份。