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    楓葉如丹教案,北師大版語文五年級上冊

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    教材分析

    本課是當代著名作家袁鷹的作品,這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事,表達了對自然界及人世的態(tài)度和看法,即“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”;“‘霜葉紅于二月花’,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。”紅紅的楓葉,顯示著它生命力的長久;經(jīng)霜的楓葉,比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗,楓葉才變紅了,成熟了,達到了真正美的境界。自然界(楓葉)如此,人生如此,人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說,文章前后呼應,十分嚴謹。開頭部分由遠到近,由淺及深,“自然與人世,處處相通”一句承上啟下,引出下文對楓葉的有關(guān)回憶;結(jié)尾兩段議論、抒情,既呼應了題目,又深化了題旨。

    聯(lián)想豐富、虛實結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命,由秋聯(lián)想到成熟、收獲,由楓樹聯(lián)想到“一位凄苦的老人”,由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉,由此及彼,此伏彼起,由實及虛,虛實相生,為我們編織與展現(xiàn)了一個既富有詩情畫意,又蘊涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機地結(jié)合在一起,是對自然與人生的雙向思辨。

    文章語言生動,敘議結(jié)合。第一部分邊敘邊議;第二部分以敘為主,先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點,恰當?shù)亟沂玖司芭c事中蘊涵的哲理。另外,文中大量運用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法,使得文章語言整齊之中又有多樣變化,體現(xiàn)了作者高超的駕馭語言的能力。

    學生狀況分析

    五年級的學生,對于生字、詞已經(jīng)有了很強的自學能力。所以,教師應放手讓學生自學。對于散文這種體裁,學生在以前的學習中已經(jīng)有所接觸。但是,這篇課文語言簡練,含義深刻,字里行間無不充盈著作者對自然界及人世的熱愛,包蘊了作者的人生觀,價值觀。學生由于年齡及閱歷所限,對此,可能不易理解。所以,教師應放手讓學生多讀,在讀中有所感悟。同時,抓住學生樂于質(zhì)疑問難的特點,讓學生多問,多交流,老師及時點撥引導,從而讓學生通過學習本篇文章,樹立正確的人生觀,價值觀。讓學生養(yǎng)成愛動腦,愛思考,愛提問題的好習慣,進一步提高學生的閱讀水平。

    教學目標

    1.學會本課9個生字,理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

    2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

    3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。

    教學重點

    理解文中包含的哲理。

    教學難點

    理解“成熟的美,是真正的美”。

    教具準備

    有關(guān)楓葉的課件;優(yōu)美的古箏磁帶;帶有重點語句的幻燈片。

    教學過程

    一、導入新課

    (出示有關(guān)楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說)

    [設計意圖:讓學生通過看圖片,激起學生的學習興趣。通過談自己的看法,讓學生對楓葉有個全面的認識。]

    唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩,誰還記得?(指名背誦)這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?(讓學生暢所欲言)

    師小結(jié):這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

    [設計意圖:通過學生熟悉的古詩,進一步讓學生對楓葉有所了解,為學習文章作鋪墊。]

    二、初讀課文,整體感知

    1.學生初讀課文,借助工具書,解決本課生字難詞。(重點理解:至理名言 心曠神怡 絢爛 靜憩等詞語的意思。)

    [設計意圖:讓學生通過自學生字詞,掃除閱讀障礙,為后面學習文章做好充分的準備。]

    2.再讀課文。思考:這篇課文分為幾部分?

    (這篇文章以空行為標志,把文章分成兩部分。)

    [設計意圖:讓學生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu),對課文有個初步的認識。]

    3.默讀課文,劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。(學生先自己學習,然后全班交流討論)

    學生通過討論難解決的問題有:

    (1)為什么說“自然與人世,處處相通?”

    (2)“也就在這一剎那間,我恍然明白”了什么?

    (3)什么是“真正的成熟,真正的美”?

    [設計意圖:培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力,讓學生養(yǎng)成用心讀書的習慣,同時老師可以根據(jù)學生的問題,有的放矢的展開教學。]

    三、精讀課文,理解感悟

    1.學習第一部分。

    (1)師配樂范讀課文第一部分,學生邊聽音樂邊思考:一年四季中,自己最喜歡哪個季節(jié)?并且談談原因。

    [設計意圖:通過師配樂讀課文,讓學生體會散文的優(yōu)美意境;讓學生說說喜歡哪一個季節(jié)及原因,可以讓學生對自然、對生活有獨特的感悟和理解,同時以便對文章內(nèi)容有更深刻的認識。]

    (2)自己讀課文,思考:文章寫春、夏、秋三個季節(jié),到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)

    [設計意圖:通過設計這一問題,讓學生對文章內(nèi)容有更深層次的理解和認識。]

    (3)指名讀課文,思考:從哪兒可以看出“自然和人世,處處相通”?(小組為單位討論交流,分組匯報,師小結(jié))

    [設計意圖:這句話哲理性非常強,學生很難理解,通過這一問題的設計,讓學生對這句話有個初步的認識。]

    (4)有感情的朗讀課文。

    [設計意圖:讓學生進一步感受散文的語言美,加深對文章的理解及感悟。]

    2.學習第二部分

    (1)快速默讀課文,思考:這一部分敘述了一件什么事?(寫照相的經(jīng)過)

    [設計意圖:讓學生對這一部分有一個整體的感悟,同時培養(yǎng)學生的概括能力。]

    (2)自讀課文,討論:作者對R先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?

    (課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。

    ②再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。)

    學生讀這兩句話,從中體會到什么?(讓學生談體會)

    師引導:作者剛剛看到楓樹的時候,感覺非常好,紅艷艷一片,分外耀眼,繼而遺憾,覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學生討論交流)

    師小結(jié):老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

    師進一步引導:就在這一剎那間,我按動了快門,“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學生暢所欲言)

    [設計意圖;通過這一環(huán)節(jié)的設計,激起學生對生命的熱愛。]

    (3)思考:這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片,你會取怎樣的名字呢?(生命之樹,秋之楓葉等等)

    [設計意圖:培養(yǎng)學生的語言概括能力,深化文章主題。]

    (4)自讀13自然段,思考:作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫,再討論)

    有感情的朗讀這一段。

    [設計意圖;通過這一環(huán)節(jié)的設計,讓學生對人生有了更深切的感受。]

    (5)齊讀最后一段,體會什么是真正的成熟,真正的美。(讓學生暢所欲言,發(fā)表自己的意見)

    師小結(jié):只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。

    [設計意圖;讓學生樹立正確的人生觀及價值觀,從而理解了文章的中心。]

    四、有感情的朗讀課文

    [設計意圖:通過有感情的朗讀課文,讓學生進一步體會文章的中心,感受散文的語言美,從而積累語言。]

    五、作業(yè)

    1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦,體會語言的韻味。

    2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

    板書設計:

    楓葉如丹

    一 自然 天地萬物 人間萬事

    二 人世 恍然(主旨)真正的成熟

    教學反思:

    這篇散文語言簡練,含義深刻,學生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以,本堂課,我盡量給學生創(chuàng)造讀的機會,讓學生在自讀自悟的基礎上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學生的疑難有的放矢的展開教學。充分體現(xiàn)了學生為主體,老師為主導的新型教學模式。同時對于一些教學中的難點問題,我充分利用小組合作的形式展開教學,讓學生在與同伴的交流中有所感悟,有所提高,加上老師的及時點撥引導,學生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中,我還注重讓學生有感情地朗讀。通過朗讀,加深對文本的感悟,從而積累了語言,達到了預期的教學目標。本堂課設計的不足之處:對于朗讀的指導不太到位,個別教學環(huán)節(jié),老師的指導過于瑣碎。

    中考 高考名著

    常用成語

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