設計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創(chuàng)設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學重難點：

1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學準備：課件、搜集送別詩

教學過程：

一、復習導入

1、教師：上節(jié)課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這一課，齊讀課題。

2、說說課文主要寫了什么？

二、整體入手，觀照全文

1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

2、交流：美景圖 話別圖 目送圖

三、品讀1、2自然段（美景圖）

1、教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

2、學生交流語句：多媒體畫面展現(xiàn)美景圖

3、引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空

藍天、白云，江上美景

4、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡�。�兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

5、學生交流，你體會到什么？

“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

6、教師小結(jié)板書：這真是 滿目美景無心賞

過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節(jié)）

四、品讀第3自然段（話別圖）

1、出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

2、出示句子李白的話

（1）指名讀 你感受到什么？

（2）交流感受

李白對孟浩然的敬仰之情

（1）你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）

（2）“人品” （人的品格、品德）補充資料 介紹有關(guān)孟浩然的一些材料

（3）“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

補充資料 唐朝大詩人杜甫贊譽：句句清詩堪可傳 （可見在當時真的是譽滿天下）

你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。

李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

（1）你從哪里感受到的？

不知何日才能再想見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）

滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）

（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）

3、出示句子孟浩然的話

（1）指名讀 你感受到什么？

（2）交流感受

勸慰之情

（1）從哪里感受到的？（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）

（2）知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思

（3）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

深厚的友情

（1）你從哪里感受到的？

（2）交流（友誼……永世不絕）

（3）指導朗讀句子

4、教師總結(jié)板書：這真是 依依話別見真情

5、同桌分角色朗讀

6、分角色齊讀

五、品讀第4自然段（目送圖）

1、你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節(jié)）

2、出示圖片：自己讀讀課文的第四小節(jié)，從目送圖你體會到了什么？在關(guān)鍵的詞語下圈圈畫畫

3、學生交流，引導學生體會：

深情，難舍（依然、佇立、凝視）

李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）

4、指名讀——齊讀第四小節(jié)

5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……

6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；

他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；

……

引導想像說話

教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

六、品讀第五自然段

1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩

2、自己讀一讀這首古詩

3、教師：學到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系

（課文就是以一個小故事的形式展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）

4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

5、指名說說 再指名說說

6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

7、質(zhì)疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？

8、教師小結(jié)板書：心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然

真是 千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子

9、感情朗讀古詩 教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

七、課外拓展

1、在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

2、學生介紹自己搜集的送別詩。

3、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》

板書設計：送 李 白

25．黃鶴樓別 孟浩然

滿目美景無心賞

依依話別見真情

千帆過盡皆不見

心中唯有孟夫子

含英咀華，涵詠真情——《黃鶴樓送別》教學反思

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。

一、整體入手，潛心會文

在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”，引導想像

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的�？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

四、引入資料，促進深化

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰” 的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。