第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
、正確、流利、有感情地朗讀課文。
、會本課9個生字，兩條綠線中的6個生字只是認(rèn)識不寫。認(rèn)識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
、認(rèn)識本課生字，理解由生字組成的詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能學(xué)會生字。
三、教學(xué)難點(diǎn)：能掌握寫鋼筆字的要求、寫好生字。
四、教學(xué)過程：
一、出示圖片。
、出示蒲公英圖，引導(dǎo)學(xué)生說說圖上蒲公英的樣子以及有關(guān)知識。
（相機(jī)出示詞語：蒲公英 花托 絨球 降落傘）
（蒲公英是冬末春初抽花莖，頂端生一頭狀花序，開黃色舌狀花，結(jié)瘦果，褐色，有白色軟毛，果實(shí)成熟時形成似一白色絨球，有毛的果實(shí)隨風(fēng)飛散。蒲公英的種子是靠風(fēng)傳播的。）
、教學(xué)生字。
蒲：指名讀這個字。
托：讀準(zhǔn)三拼音節(jié)，理解字義。
絨：指名拼讀，注意右邊的筆順。
降：提醒學(xué)生右邊的筆順，不要寫錯。
傘：老師提醒讀準(zhǔn)平舌音，注意平舌音。
師：春天，蒲公英花盛開了，也許它不惹人注目，因?yàn)樗徊贿^是一朵朵普通的小花。但它們在金燦燦的陽光競相開放，把大地裝點(diǎn)得非常美麗。到了秋天，蒲公英的花瓣落了，會怎么樣呢？（板書課題。）
二、初讀課文。
、出示自讀課文。
（1）自由輕聲練讀課文兩到三遍。
（2）畫出生字詞，讀準(zhǔn)生字字音。
（3）標(biāo)好自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。
、查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
囑咐 迷惑 湖泊 泥土 兩顆 黑黝黝
寶貝 富翁 干死 茁壯 波光粼粼
囑、茁：讀翹舌音。 粼：讀前鼻音。
翁：讀后鼻音。
多音字：數(shù)（shǔ）泊（pō）干(gā
（2）指導(dǎo)讀長句，注意停頓。
出示投影片：
那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。
第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗 。
三、指導(dǎo)寫字
、出示生字，辨別字形，注意寫法，提醒學(xué)生怎么樣寫。
、著重講“惑”和“降”的寫法。
用鋼筆描紅。
四、布置作業(yè)。
、練習(xí)描紅。
、練習(xí)朗讀課文。
、蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
、能正確、流利、有感情地朗讀課文 。
、指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，并掌握收集的方法。
、通過對課文的朗讀感悟，做事要實(shí)事求是，不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文 。
三、教學(xué)難點(diǎn)：感悟的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
五、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：聽寫詞語
囑咐 迷惑 湖泊 泥土 兩顆 寶貝 富翁 茁壯
二、精讀課文。
、聽寫詞語四個。
、指名說說課文主要內(nèi)容。
第一自然段。
、看圖，然后投影出示第二句。指名讀，說說：“絨球”是指什么？這句話是什么寫法？把什么比作什么？課文中用哪個詞把“絨球”與“小降落傘”聯(lián)結(jié)起來？“變成”還可以換成哪些詞？
、指導(dǎo)朗讀。
第二自然段。
、出示太陽公公地話。
（1）“囑咐”是什么意思？
（2）太陽公公告訴蒲公英種子什么樣的地方不能去？
（3）只有什么樣的地方才能去？
（4）師范讀，故意漏“也”，并說說為什么要加“也”。
、指導(dǎo)朗讀太陽公公的話。
、學(xué)生回答，老師相機(jī)板書：
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
第三自然段
、自由讀課文，思考：
小降落傘聽了太陽公公的話，有什么不同的說法？
、出示重點(diǎn)句子理解：
這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會變成百萬富翁。
理解：“黑黑的泥巴”什么意思，表達(dá)了種子什么樣的感情？換一種說法。
（輕視、看不起）
、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三自然段。
三、作業(yè)：
、有感情地朗讀課文。
、抄寫詞語
、蒲公英
沙漠湖泊 泥土
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
（富翁）（歡樂）
干死淹死 茁壯成長
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
、學(xué)習(xí)第四自然段 ，用“囑咐”造句。
知道做任何事情必須腳踏實(shí)地、實(shí)事求是。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會用“囑咐”造句。
三、教學(xué)難點(diǎn)：明白課文中說明的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板上準(zhǔn)備重點(diǎn)段落語句等，投影片。
五、教學(xué)過程：
一、過渡：小降落傘聽了太陽公公的話，說法和做法各不相同，它們的結(jié)果怎樣呢？我們一起來學(xué)習(xí)第四自然段。
二、指名讀第4節(jié)。
、說說幾種小降落傘的不同結(jié)果。
老師相機(jī)板書：
干死 淹死 茁壯成長
、理解詞語：茁壯、競相開放、裝點(diǎn)
、結(jié)合上下文進(jìn)一步理解句子的意思。
、再讀第4節(jié)，說說小降落傘為什么會有不同的結(jié)果？
（落在沙漠里的種子一心想成為百萬富翁，他被金光閃閃的地方所迷惑，沙漠里沒有水，所以他就死去了。落在湖泊里的種子一心想快樂，他被銀花朵朵的地方所迷惑，湖泊里沒有土，有的只有水，所以他被淹死了。落在泥土里的種子實(shí)事求是，不注重表面現(xiàn)象，所以它們能茁壯成長。）
指導(dǎo)讀好第4節(jié)。
三、討論
討論題：由蒲公英種子的不同結(jié)果，你想到了什么？
、準(zhǔn)備題
（1）、小降落傘有哪幾種不同的結(jié)果？
（2）、他們的結(jié)果為什么不同？
（落在沙漠里的種子被金光閃閃的地方所迷惑，一心想成為百萬富翁，沙漠里沒有水，所以它死去了。落在湖泊里的種子它被波光粼粼的湖面所迷惑，一心想快樂，湖泊里有的只是水，所以它也死去了。落在泥土里的種子不注重表面現(xiàn)象，實(shí)是求是，所以他們能茁壯成長。）
、書面準(zhǔn)備回答：由蒲公英種子不同結(jié)果，你想到了什么？
（1）、自由發(fā)言
（2）、教師小結(jié)
做人，要腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的想法。
要聽取前輩正確的指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)復(fù)述
、要記住內(nèi)容，首先要理清課文的前后順序。
（1）、第一段的順序是：花辮落，絨球長，風(fēng)吹過，“傘兒”飄。
（2）、第二、第三段的總體順序是“囑咐——湖泊——結(jié)果”每一部分大體又是按“沙漠——湖泊——泥土”敘述的。因此。在腦海里應(yīng)該有下面的記憶框架：
囑咐：沙漠湖泊 泥土
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
去向：一顆 另一顆
（百萬富翁）（帶來歡樂）
結(jié)果：干死 淹死茁壯成長
、各自練習(xí)復(fù)述
、指名當(dāng)眾復(fù)述
五、總結(jié)全文。
、齊讀全文。
、復(fù)述課文。
、學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？
六、課堂練習(xí)。
、讀下面的詞語，再說出幾個類似的詞語。
一陣陣 黑黝黝 金燦燦
、多音字組詞。
干 泊 數(shù)
、用“囑咐”造句。
七、作業(yè)：
、造句。
、多音字組詞。
、蒲公英
沙漠湖泊 泥土
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
（富翁）（歡樂）
干死淹死 茁壯成長
教后反思：
我巧妙創(chuàng)設(shè)“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學(xué)生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
課后反思：
蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。因此，在這篇課文第二課時的教學(xué)過程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使學(xué)生體會故事寓意。
課后反思：
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。在課文的第二教時我設(shè)置了六個環(huán)節(jié)：讀讀說說，導(dǎo)入課文。聽聽說說，學(xué)會囑咐。設(shè)置情境，自由飛翔。讀讀說說，感悟道理。課堂總結(jié)，揭示道理。課堂練筆，積累升華。
“讀讀說說，導(dǎo)入課文”這一環(huán)節(jié)中，我先出示兩個詞——絨球、隨風(fēng)飄蕩，讓學(xué)生讀讀，并根據(jù)這兩個詞說說第一段的內(nèi)容。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)生字詞，導(dǎo)入下文。
“聽聽說說，學(xué)會囑咐”這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生聽老師范讀，說說知道些什么。這樣安排，目的是讓學(xué)生學(xué)會傾聽。只有會聽，才會有所收獲。在學(xué)生聽完，說完后，讓學(xué)生說說生活中誰會來囑咐你？囑咐你什么？學(xué)生抓住平時家長對自己的要求，說了好多關(guān)于囑咐的句子。——“放假的時候，媽媽一再囑咐我要乖乖地呆在家里，千萬別給陌生人開門�！薄懊刻煸缟�，媽媽都會囑咐我要好好學(xué)習(xí)�！薄笆罴倮铮棠虈诟牢仪f不要玩火玩電�！薄@一設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能把囑咐用于自己的生活實(shí)際，真正起到學(xué)以致用的效果，并且，通過說話練習(xí)，也使學(xué)生更加明白囑咐是長輩對孩子說的，囑咐的語氣應(yīng)該是比較親切的。有了這一鋪墊，再讓學(xué)生學(xué)說太陽公公的囑咐也就水到渠成了。
教學(xué)反思：
學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
我們一起讀課文的最后一段。大家雖然為落在沙漠里和湖泊里的種子哀嘆，但大家更會被蒲公英競想開放的美景迷住。出示改寫后的句子：春天，蒲公英的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗。老師這兒也有美景呢！
出示：春天來了，各種花兒綻開了笑臉，它們________________。
繼續(xù)出示：夏天來了，________________。
同樣出示：秋天來了，________________。
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標(biāo)還指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，我運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使學(xué)生體會故事寓意。
課前思考：
本文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要不切實(shí)際的幻想。
課文寓人生的哲理于有趣的故事之中，運(yùn)用擬人、對比等修辭手法突出人物個性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的價(jià)值觀。課文對話描寫生動而富有個性，適宜讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，內(nèi)化課文的語言。
教后反思：在教授這篇課文時,緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo):一是通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容,并讀好人物對話;二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向.在教學(xué)過程中,注重讀的訓(xùn)練,以讀代講,力爭讀出情,讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境,讓學(xué)生在情境中加深對課文主旨的理解。
延續(xù)故事:落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，它們在陽光下競相開放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當(dāng)上了蒲公英媽媽。當(dāng)她們的孩子即將出發(fā)時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當(dāng)一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？ 學(xué)生練習(xí)說話，評議，選出最佳學(xué)生。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也意在使學(xué)生在掌握課文的語言的基礎(chǔ)上加入自己的想法，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更深刻地理解課文內(nèi)容。
延續(xù)故事:落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，它們在陽光下競相開放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當(dāng)上了蒲公英媽媽。當(dāng)她們的孩子即將出發(fā)時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當(dāng)一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？ 學(xué)生練習(xí)說話，評議，選出最佳學(xué)生。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也意在使學(xué)生在掌握課文的語言的基礎(chǔ)上加入自己的想法，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更深刻地理解課文內(nèi)容。
課后反思：
今天，學(xué)完了《蒲公英》這篇課文，比我預(yù)期的效果要好，因?yàn)檫@篇課文簡單，沒什么好講的。在課前，我就想加強(qiáng)朗讀就可以了，爭取讓大多數(shù)的學(xué)生能有感情的朗讀課文，掌握不同人物的不同語氣；再者，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)課外資料，了解不同的植物有不同的傳播種子的方式。
如：鳳仙花、豆莢是通過噴射來傳播種子的；蒼耳是通過掛在動物身上傳播種子的；葡萄是通過小鳥來傳播種子的；椰果是通過隨波逐流來傳播種子的。
學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識加上學(xué)生在做練習(xí)時了解到的知識，讓學(xué)生的基本常識更加豐富起來。
第二課時
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
、依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
、閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
、結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。
第三課時
學(xué)生對這篇課文很感興趣，能有感情地朗讀、復(fù)述課文，但部分學(xué)生復(fù)述得不夠流利，我知道這也不是一時能夠做到的，只能在平時多練習(xí)的基礎(chǔ)上慢慢提高。但有一點(diǎn)學(xué)生學(xué)得比較到位，他們能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，也能從這個童話故事中明白做人的道理。也只有讓學(xué)生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……
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