設(shè)計(jì)理念

《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。本設(shè)計(jì)旨在通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維；同時(shí)從“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解“大顯神威、龐然大物、左抵右擋、難以招架” 等詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

4.初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，世界上有許多有趣的發(fā)明都是人們從大自然中、生活中受到啟發(fā)而創(chuàng)造的，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

二、抓住“大顯神威”理解課文

1.課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找并畫出來! (根據(jù)回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威)

這里的“合二為一”就是課題中的—— —(生：集合)，坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上—— — (生：大顯神威。板書：大顯神威)

2.你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”呢？請(qǐng)自由讀讀課文第五自然段。(根據(jù)回答，出示句子：德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得 哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里)

①你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”？ “龐然大物”這個(gè)詞讓你感受到了什么？你能讀出這個(gè)詞的龐大氣勢(shì)嗎？ “哇哇直叫”中的“直”是什么意思？他們?cè)诓煌５亟惺裁茨兀?“亂成一團(tuán)，一下子退了十公里”又讓你們感受到了什么？

②你能用些成語形容德國(guó)兵當(dāng)時(shí)的慘狀嗎？(學(xué)生答，教師評(píng))老師也積累了一些，讓我們一起讀讀。(出示詞語—— —落荒而逃、潰不成軍、抱頭鼠竄、哭天喊地、丟盔棄甲、魂飛魄散）

③總結(jié)朗讀：同學(xué)們，1916年那一戰(zhàn)呀，當(dāng)時(shí)的德國(guó)兵是非常厲害的，可以說是所向無敵。而當(dāng)他們遇到坦克竟被嚇成了這樣，你說坦克厲害嗎？你能讀出坦克的大顯神威嗎？

3.學(xué)生齊讀重點(diǎn)句：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威)

三、洞察發(fā)明之思

1.多么厲害的坦克呀! 發(fā)明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起的呢？ 矛和盾又是怎樣集合的？ 請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文1-4自然段。(根據(jù)回答，出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。)

①指名讀。

②同學(xué)們，有些句子讀著讀著可以讀出一幅畫面來。請(qǐng)同學(xué)們自由地反復(fù)讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到了什么？(學(xué)生回答)師：是呀，多么快的矛啊! 對(duì)方的矛刺向發(fā)明家的上方，發(fā)明家馬上用盾—— —(學(xué)生：抵擋)，刺向他的下方，他馬上用盾—— —(學(xué)生：抵擋)，刺向左方—— —(學(xué)生：馬上用盾抵擋)，刺向右方—— —(學(xué)生：馬上用盾抵擋)，這就是—— —(學(xué)生：左抵右擋)。盡管發(fā)明家左抵右擋，還是—— —(學(xué)生：難以招架)。

③讓我們來演演那緊張危急的時(shí)刻吧! 請(qǐng)拿出你的雙手當(dāng)作盾，老師的矛要進(jìn)攻了，準(zhǔn)備好了嗎？我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……(學(xué)生做動(dòng)作，說體會(huì)）師：盡管我們左抵右擋，但抵擋得住嗎？這真是—— — (學(xué)生：難以招架)，抵擋不住，抵擋不及，這就是—— —(學(xué)生：難以招架)! 誰來讀出發(fā)明家的急？

2.在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀2-4自然段，并畫出相關(guān)句子! 根據(jù)回答出示句子：

①盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

②可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

③對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的 “矛”—— —槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。

a.讓我們先來研究研究發(fā)明家的第一個(gè)想法。請(qǐng)同學(xué)們先自由讀讀這個(gè)想法，邊讀邊想想：你認(rèn)為發(fā)明家的這個(gè)想法好不好，為什么？ (根據(jù)學(xué)生回答板書：盾 自衛(wèi))

b.這樣就完美了嗎？有沒有不足的地方？(學(xué)生交流第二個(gè)想法）是呀，自衛(wèi)，是為了—— —(學(xué)生：更好地進(jìn)攻呀)

c.這可怎么辦呢？發(fā)明家又想到了什么？(學(xué)生交流第三個(gè)想法)(根據(jù)學(xué)生回答板書：矛 進(jìn)攻）發(fā)明家把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上—— —(生：大顯神威。補(bǔ)板書：進(jìn)攻＋自衛(wèi)大顯神威)

d.總結(jié)，引讀發(fā)明家的思考過程。

3.再次回顧重點(diǎn)句。

①課件出示坦克圖：讓我們來看看坦克圖，哪里是坦克的“矛”，它的作用是？(學(xué)生：進(jìn)攻)哪里是坦克的 “盾”，它的作用是？(學(xué)生：自衛(wèi))讓我們?cè)俅误w會(huì)這句話吧! (學(xué)生齊讀：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威）發(fā)明家把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上—— —(學(xué)生：大顯神威。補(bǔ)充板書：矛＋盾坦克)

②學(xué)到這兒，你覺得這是一個(gè)怎樣的發(fā)明家呀？

③是呀，這真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的發(fā)明家呀! 他這種勤于思考的品質(zhì)值得我們大家共同學(xué)習(xí)!

四、品味作品之道

1.師：是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。(學(xué)生齊讀：“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”)你能說說對(duì)這句話的理解嗎？(交流后再次齊讀)

2.同學(xué)們，其實(shí)在生活中，我們也享受著集合帶給我們的便利。比如說這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優(yōu)點(diǎn)—— —可以擦，筆的優(yōu)點(diǎn)—— —可以書寫。請(qǐng)與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產(chǎn)物？(交流點(diǎn)評(píng)）同學(xué)們，我們的身邊充滿了集合，我們的未來也充滿了集合! 有興趣的小朋友課外可以再去找找！

3.句中的“誰”除了指物體外，還可以指什么？(人)是呀，可以指人!這個(gè)誰可以是你，是我，是他。請(qǐng)?jiān)倥c同桌討論討論：如果有可能的話，你希望將哪些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集于一身？

教學(xué)反思：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)�！睹�和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！睂W(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢？” “同學(xué)們找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說一說生活中取長(zhǎng)補(bǔ)短的例子。這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程�！倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。