教學(xué)目標(biāo)：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 通過勾畫、品讀，感受包公審驢的全過程，從語言文字中體會包公的大智大謀。

3 品味作者先抑后揚(yáng)的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

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通過勾畫、品讀，感受包公審驢的全過程，從語言文字中體會包公的大智大謀。

教學(xué)難點(diǎn)

：

品味作者先抑后揚(yáng)的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入

師：今天這節(jié)課，我們一起再來學(xué)習(xí)《包公審驢》�；仡櫳瞎�(jié)課的內(nèi)容，包公為什么要審驢？

生：小偷換驢，劉五告驢 （板書：小偷換驢，劉五告驢）

師：今天這節(jié)課，我們就來看一看包公是如何來審這頭不會說話的驢被告。

（板書：包公審驢）

二 學(xué)文

1 師：齊讀3——10自然段，邊讀邊思考：文中哪句話告訴我們這是一個什么樣的案子？

生齊讀課文，舉手匯報：這真是一個聞所未聞的奇案。

2 師：什么是“聞所未聞”？這個案子又奇在哪兒？

生思考作答

3 師：面對一樁聞所未聞的奇案，包公不審可以嗎？

生思考作答

注：引導(dǎo)出包公審案的必要性。

4 師：面對一樁聞所未聞的奇案，包公必須得審，那他又是如何的呢？請同

學(xué)們默讀3——10自然段，看看包公審驢時一共下了幾道命令 ，用“① ②……”標(biāo)出

生匯報四道命令（ppt.出示）

5 師：我們先來看一看第一道命令，（ppt.出示第一道命令）包公相對驢干什么？請你用簡潔的字詞概括。

生：關(guān)驢 餓驢（師板書）

師：衙役們聽到這道命令后，有什么樣的反應(yīng)？

生：衙役們差點(diǎn)沒小出聲來

師：他們?yōu)槭裁聪胄Γ?/p>

生：他們覺得不可思議

引讀第四段第②句，“不敢笑“說明當(dāng)時的那些人是想笑，還是不想笑？

生：想笑

師：看來，大家都覺得包公的做法太不可思議了。

師：雖然衙役們都覺得這個命令不可思議，但是，當(dāng)他們聽到這個命令后，又是怎樣做的呢？

生根據(jù)課文內(nèi)容匯報

師：他們愿意這樣做嗎？你是從哪個詞語知道的？

生匯報指導(dǎo)感情朗讀

6 師：三天后，又升堂了，被餓了三天，關(guān)了三天的驢，此時是什么樣子？

生匯報指導(dǎo)感情朗讀

7 師：這時，包公一拍驚堂木，大聲叫道（生接讀）

師：這時，包公又要？

生：打驢（師板書）

師：你從哪兒，可以感受到衙役是用盡地打？

（ppt.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）

指導(dǎo)感情朗讀

師：打得驢子又蹦又跳，放聲大叫，看到此情此景，你想對包公說些什么？

生想象作答

8 師：末了，包公下令道（生接讀）此時，包公要對驢怎么樣？

生：放驢

9 師：難道包公的一世英名就這樣被毀了嗎？讓我們一起看看包公的第四道命令（ppt.出示：第四道命令）

師：包公要對驢怎么樣？ 生：跟蹤驢

10師：他們跟蹤前去，看到了什么究竟？

生根據(jù)課文內(nèi)容作答 （板書：劉五得驢）

11 師：怪哉，當(dāng)包公下令關(guān)驢、餓驢、打驢的時候，大家都覺得不可思議，課沒想到就是這不可思議的命令，居然讓小偷繩之以法，將驢物歸原主。不行，咱們看看包公究竟為何能審出這樁聞所未聞的奇案。

師：那天，是誰把衙役們帶到田莊，找到劉五丟失的那頭驢，捉住小偷的？

生：那頭瘦驢

師：驢為什么會帶他們?nèi)ィ?/p>

生：因?yàn)樗�三天沒吃沒喝，還被打了

師：是誰下令要對驢這樣的？

生：包公

師：沒有這些命令行嗎？包公為何會下這些命令？

生：熟知驢的本性

師：包公之所以下令關(guān)驢、餓驢、打驢，是用了三十六計中的什么計？

生：苦肉計 （師板書）

師：你覺得包公是個怎樣的人？

生舉手作答

12 ：重新回到包公下的四道命令（ppt.出示四道命令）看看他的哪些動、神情，可以讓你感受到他的足智多謀？

生舉手作答

13 師：在這個案件中，還有誰使用了計謀？結(jié)果如何？

生：小偷使用掉包計 （師板書）

14 師：同樣使用了計謀，結(jié)果不一樣，對社會的影響也不一樣，從中你得到了怎樣的啟示？

生：聰明要用在正地方

師：同學(xué)們的聰明要用在？

生：學(xué)習(xí)上

師 ：學(xué)完本課后，老師希望同學(xué)們能將自己的聰明用在學(xué)習(xí)上，好好學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：

包公審驢

小偷換驢（掉包計）

劉五告驢

包公審驢：餓驢 關(guān)驢 打驢（苦肉計）

劉五得驢

教學(xué)反思：

本課教案的設(shè)計，是在晉主任，三四年級集體備課組老師，以及四年級語文老師的共同探討下產(chǎn)生。在形成這份教案前，各位老師都深入研討，也產(chǎn)生了教案設(shè)計過程中沖突的火花。最終，我選擇了這種教案設(shè)計。因?yàn)楫?dāng)我初讀這篇課文時，當(dāng)還未讀到文章的結(jié)尾時，這個故事的結(jié)局深深的吸引了我。我想：在教學(xué)過程中，采用反扣的方式，更符合這篇文章的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，先讓學(xué)生對包公的命令產(chǎn)生疑惑，當(dāng)?shù)弥�故事的結(jié)果正是由那不為人們所理解的四道命令產(chǎn)生時，在來反扣包公的動作、神情，讓學(xué)生體會包公的足智多謀。

我在上這節(jié)課時，基本達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。但同時也暴露了自己的一些不足，比如：教學(xué)語言過于瑣碎。這些我會在今后的教學(xué)過程中多加注意，盡快提升自己的教學(xué)水平。