1.課題

《地震中的父與子》

2.課型

精讀課

3.輔助工具

多媒體課件

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）教材簡(jiǎn)析�！兜卣鹬械母概c子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組第一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛(ài)的�！睂W(xué)習(xí)這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。

（2）教學(xué)重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，感悟堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

（3）課前準(zhǔn)備:

教師:多媒體課件。

學(xué)生:搜集愛(ài)的故事

（4）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。

想象、朗讀訓(xùn)練。

5.學(xué)情分析

《地震中的父與子》這篇課文情感性很強(qiáng)，極其震撼人心，尤其在今年的汶川大地震后去學(xué)這篇課文，學(xué)生會(huì)更容易去理解，去感悟。文章中看似平實(shí)卻感人的句段很多，人物的心理變化比較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，有所悟，一定要引領(lǐng)學(xué)生潛心品文，去感悟人物的堅(jiān)定信念，感受人物的飽滿形象。

6.教學(xué)方法

（一）教師教法

創(chuàng)設(shè)情境法、直觀教學(xué)法、示范教學(xué)法。

（二）學(xué)生學(xué)法

朗讀、討論、交流、評(píng)價(jià)。

7.教學(xué)目標(biāo)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和本學(xué)段課程目標(biāo):

本學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（2）本節(jié)課的三維目標(biāo):

知識(shí)與技能:能夠有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。

8.教與學(xué)

教師的教學(xué)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1、師:同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第17課《地震中的父與子》，上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？

2、（課件演示:驚心動(dòng)魄的美國(guó)洛杉磯大地震時(shí)的情景）

3、師出示課題

二、深入情境，品讀悟情

﹙一﹚品讀課文，體會(huì)父親的了不起

1、師:這到底是一對(duì)怎樣的父子呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽全文，用課文中的一句話來(lái)回答。

師（板書:了不起 父—子）

2、師:為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？我們先體會(huì)這位父親了不起在哪兒？請(qǐng)默讀課文的第2段——第12段，劃出體現(xiàn)父親了不起的相關(guān)語(yǔ)句。

3、師:從哪些地方看出父親了不起？

讓生自由讀讀3自然段，想想到底是什么力量讓如此痛心的父親堅(jiān)定地站起來(lái)呢？

4、師:劃出“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！边@句話。讓學(xué)生一起來(lái)讀讀。

5、師讓學(xué)生繼續(xù)交流第五自然段，交流在這兩句話當(dāng)中作者運(yùn)用了什么描寫？

6、師讓學(xué)生繼續(xù)交流第12自然段。

師指名讀，指導(dǎo)朗讀

7、師:36小時(shí)，相當(dāng)于我們上50多節(jié)課的時(shí)間哪!那作者為什么不直接寫他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開(kāi)始寫起？

8、師:讀一讀這兩句話，看看哪句話的寫法更好，為什么？

9、師:是�。≌�整36小時(shí)��！不吃、不喝、不睡、不停地挖著。在這36小時(shí)里，可能會(huì)發(fā)生一些什么事情？

10、師:（引讀）“兒子在等著我”。再讀，讀出父親的堅(jiān)定。

11、師:還能從這兩句話中讀出父親的了不起嗎？

（課件出示:

“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)…到處都是血跡�！保�

12、師:多么了不起的父親呀！同學(xué)們，在我看來(lái)，這不是一段普普通通的話�。∵@是飽含父愛(ài)的一首詩(shī)��！課件出示

師配樂(lè)讀，讓學(xué)生想象后說(shuō)一說(shuō)，眼前出現(xiàn)的是一位怎樣的父親？

13、師:作者通過(guò)對(duì)父親的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，把一位了不起的父親呈現(xiàn)在我們眼前。到底是什么力量支撐著父親這樣做？

（課件出示:

不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）

師:這是父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，這是父親對(duì)兒子許下的愛(ài)的諾言�。。ò鍟�:愛(ài)）

師生引讀這句話

14、師:永遠(yuǎn)要跟兒子在一起的執(zhí)著讓阿曼達(dá)的父親變得多么的了不起啊。但是，同學(xué)們，假如大爆炸真的發(fā)生了，或者說(shuō)阿曼達(dá)的父親救出的只是兒子血肉模糊的尸體，你們還覺(jué)得他了不起嗎？

﹙二﹚抓補(bǔ)白點(diǎn)，感受兒子的了不起

1、師:兒子的了不起體現(xiàn)在哪兒呢？默讀課文的第13——第24自然段，想想從哪些地方能看出兒子的了不起，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫上自己的感受。

2、師:在這漫長(zhǎng)而又危險(xiǎn)的38個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，然后把你想到的說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

（教師傾聽(tīng)并參與到學(xué)生的討論中去。）

3、讓學(xué)生分角色配樂(lè)朗讀第12——第23段）

4、師:阿曼達(dá)是那么的信任他的父親，是那么的無(wú)私、勇敢，是什么力量讓阿曼達(dá)在死神面前那么勇敢？

（課件出示:無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。）

師指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話

三、拓展延伸，情感升華

1、師:這對(duì)了不起的父與子創(chuàng)造出了地震中的奇跡�！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！卑训卣鹬械母概c子緊緊地聯(lián)系在一起。這句話在課文中出現(xiàn)過(guò)幾次？類似的話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，這樣寫有什么好處？

2、課件出示:汶川地震圖片。教師動(dòng)情講述地震中一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事

3、師讓學(xué)生交流課前搜集的愛(ài)的故事

四、總結(jié)全文，課后作業(yè)

師:本單元的其他三篇課文將會(huì)帶我們繼續(xù)感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。這節(jié)課，就讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)定格在我們的記憶當(dāng)中。課后，請(qǐng)同學(xué)們完成小練筆，并讀一讀朱自清先生的《背影》。

一、1、生回答。

2、學(xué)生觀看

3、學(xué)生齊讀課題。

二、（一）

1、學(xué)生讀課文后回答

2 、學(xué)生默讀思考、劃相關(guān)語(yǔ)句。

3、學(xué)生回答，自讀第三段，思考。

4、生齊讀

5、學(xué)生評(píng)論交流第五自然段

6、學(xué)生交流第12自然段，生在師的指導(dǎo)下朗讀

7、學(xué)生思考�；卮�。

8、生自讀，比較

9、生思考，交流

10、學(xué)生齊讀

11、學(xué)生討論交流

12、聽(tīng)教師范讀后，說(shuō)說(shuō)眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親

13、生朗讀

14、學(xué)生思考后回答

（二）1、學(xué)生默讀課文的第13——第24自然段，想想從哪些地方能看出兒子的了不起，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫上自己的感受。

2、同桌討論，全班交流。

3、學(xué)生分角色配樂(lè)朗讀第12——第23段）

4、學(xué)生交流后感情朗讀。

三、1、學(xué)生回答。

2、學(xué)生看課件，聽(tīng)教師講述

3、學(xué)生講述課前搜集的愛(ài)的故事

9.反饋

教學(xué)反思:

《地震中的父與子》這篇課文情感性很強(qiáng)，極其震撼人心，尤其在今年的汶川大地震后去學(xué)這篇課文，學(xué)生會(huì)更容易去理解，去感悟。文章中看似平實(shí)卻感人的句段很多，人物的心理變化比較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，有所悟，我選擇了“突出一個(gè)中心”、“抓住兩個(gè)重點(diǎn)”、“圍繞一條主線”的教學(xué)策略，精心解讀文本，擇取文章精華，引領(lǐng)學(xué)生潛心品文，去感悟人物的堅(jiān)定信念，感受人物的飽滿形象。反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn):

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，以疑促讀，直撲重點(diǎn)。

本課教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，緊緊圍繞一個(gè)中心詞“了不起”；兩個(gè)重點(diǎn):感受父與子的了不起；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”簡(jiǎn)潔明了，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)。

在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)。上課伊始，我針對(duì)結(jié)尾中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹！弊鳛橥黄泣c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考:“父親的了不起體現(xiàn)在哪里？”和“兒子的了不起體現(xiàn)在哪里？”。找到這兩個(gè)重點(diǎn)后，就可以以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全篇的閱讀。本節(jié)課緊緊圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)朗讀、感受、體驗(yàn)、想象，反復(fù)誦讀、反復(fù)感悟，使這兩個(gè)重點(diǎn)的突破發(fā)揮了牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。而教學(xué)目標(biāo)的單純明確，體現(xiàn)了閱讀的整體性。以疑問(wèn)促閱讀，刪繁就簡(jiǎn)，直撲重點(diǎn)，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、注意挖掘資源，填補(bǔ)課文空白

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在這堂課的教學(xué)中，我非常注意挖掘教材的潛在資源。如抓住父親外貌描寫的句段，讓學(xué)生想象自己仿佛看到了一位怎樣的父親？由父親在廢墟中挖了38小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了38小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，教師提出“父親挖出的是兒子的尸體或大爆炸真的發(fā)生”這樣的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)。在這一過(guò)程中，我感到一個(gè)信念堅(jiān)定、堅(jiān)忍不拔的父親形象逐漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈，而且學(xué)生在此過(guò)程中積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。

三、讓情感在朗讀中深化。

《地震中的父與子》是一篇情感性很強(qiáng)的課文，所以我認(rèn)為要想達(dá)到高層次和理想化的境界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，以讀促思，讀中感悟的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

1.這件事發(fā)生的背景是一次大地震。上課伊始，我先播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過(guò)多媒體課件的使用和語(yǔ)言描述，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容直觀化，動(dòng)態(tài)化，為解讀文本，引起學(xué)生的情感共鳴做好了鋪墊。

2.要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情。 “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這兩句話是全文最可挖掘的句段。如何讓學(xué)生在看似平實(shí)的語(yǔ)言文字中想象到當(dāng)時(shí)的情景？體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力？感悟到父親決不放棄的信念呢？在指導(dǎo)朗讀這段話時(shí)，我通過(guò)配樂(lè)范讀、詩(shī)化品讀、自讀、齊讀等多種方式的讀，點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花，使學(xué)生的朗讀入情入境。

3.在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了層層推進(jìn)法，在感情愈來(lái)愈強(qiáng)，氣勢(shì)愈來(lái)愈大的氛圍中用多種方式的讀強(qiáng)化感受，促使學(xué)生將感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

四、在綜合訓(xùn)練中促進(jìn)人文積淀。

在理解了課文，學(xué)生的內(nèi)心受到深深的震撼，已經(jīng)深刻體會(huì)到父與子的了不起后，我抓住這時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言綜合訓(xùn)練。

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)追求的是人文性和工具性的統(tǒng)一，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力想體現(xiàn)這一理念。地震，這是2008年我們最為關(guān)注的大事之一，汶川地震成為了我落實(shí)人文教育的最好的切入點(diǎn)。如何做到人文性和工具性和諧統(tǒng)一呢？我認(rèn)為讓學(xué)生在關(guān)注汶川地震的同時(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是最好的途徑。在重難點(diǎn)突破后，我先出示了汶川大地震中的一系列圖片，并動(dòng)情地講述一個(gè)個(gè)感天動(dòng)地的愛(ài)的故事，然后讓學(xué)生講述他們親身經(jīng)歷的或是看到、聽(tīng)到的有關(guān)父母之愛(ài)的故事。學(xué)生在動(dòng)情的講述中，在美好情感的體驗(yàn)中得到了人文熏陶，達(dá)到了“文能逮意，情能勝物”的語(yǔ)言表達(dá)的佳境。

薛瑞萍老師曾說(shuō)過(guò):“站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文”。多么自信大氣的話語(yǔ)！在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了絕望痛苦與激動(dòng)喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前堅(jiān)強(qiáng)勇敢，決不放棄，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是無(wú)私與信賴……教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課同樣留下了許多遺憾，但我和孩子們都從解讀文本中有所悟，有所得，我認(rèn)為這就是最大的收獲�！昂�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！边@句話將永遠(yuǎn)鼓勵(lì)我認(rèn)認(rèn)真真教語(yǔ)文，以期在不久的將來(lái)也能像薛老師那樣——站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文。

10.板書設(shè)計(jì)

17、地震中的父與子

了不起

父────子

愛(ài)