[研究背景]：

“課堂即人生”。在課堂中有許多變與不變的質(zhì)素，老師們常常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同而制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法和策略，因此，每一個(gè)課堂教學(xué)過程才會(huì)顯得那樣生動(dòng)、那樣鮮活。

《他從火里跑出來》一課講述了瑞典科學(xué)家諾貝爾研制烈性炸藥的故事。從三年級(jí)開始，教師用好文本在閱讀教學(xué)的過程中，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練上。

[案例描述]：

有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師借助媒體，演示課文內(nèi)容，并引讀課文一聲雷鳴般的巨響，諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室里濃煙四起，人們聞聲慌忙趕來，大聲疾呼：“諾貝爾!諾貝爾!”突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了!”

說到這，我戛然而止，接著是幾秒鐘的停頓，那幾鐘內(nèi)，教室里一片靜寂。接著學(xué)生們才如夢(mèng)初醒般地將視線轉(zhuǎn)離屏幕，把詫異、茫然的眼神轉(zhuǎn)向我。

隨之，我和學(xué)生之間展開了一場(chǎng)交流：

師：你感受最深的是哪一句話？自己畫出來，讀讀想想，待會(huì)兒向大家展示。

(學(xué)生自由讀，教師巡視，參與討論。)

師：誰來讀讀你感受最深的句子。

生1：突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了”

師：你認(rèn)為他讀得怎樣呢？

生2：我認(rèn)為他沒有朱老師讀得好!因?yàn)樘崾菊Z中有一個(gè)詞“狂呼”，意思就是大聲地呼喊，所以我聽到朱老師剛才讀的時(shí)候，聲音很高!

生3：對(duì)，無數(shù)次的失敗之后，諾貝爾終于獲得了成功了，他是非常的高興。我們遇到高興的事，都是大聲說的!所以當(dāng)然要高聲讀!而且，我覺得第二個(gè)“成功了”應(yīng)該比第一個(gè)“成功了”讀得更響亮�？伤�第二個(gè)讀得比第一個(gè)低。

(我點(diǎn)頭稱是，覺得他倆說得很有道理，很多同學(xué)也都點(diǎn)頭贊同。)

師：有道理! (可生1馬上反駁)

生1：雖然你們講得挺有道理的，可我還是不同意! (教室里一片嘩然，我也有些詫異。)

生1：因?yàn)槲覐那耙粋�(gè)句子中發(fā)現(xiàn)，諾貝爾從火中跑出來的時(shí)候，已經(jīng)血跡斑斑，試想一下，人受了重傷，聲音還會(huì)越來越高嗎？——肯定是越來越弱。

(一聽這話，我突然間意識(shí)到這位學(xué)生的想法要比我深刻得多，他不僅留意到了文字的描述，還將之與插圖、教學(xué)課件相聯(lián)系。這番話，足以說服我，我有些自嘆不如。于是我趕緊投去贊許的目光。)

生4：對(duì)啊，請(qǐng)大家看課文中還有一個(gè)詞“掙扎”，說明諾貝爾這時(shí)候已經(jīng)非常非常虛弱了! 所以只能越來越低! (又有一位學(xué)生做了補(bǔ)充)

師：你們讀課文是入木三分，比老師還有深度!我們應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)!老師先來學(xué)學(xué)，行嗎？( 隨即，我模仿學(xué)生 1讀了一遍，接著又有兩個(gè)孩子跟著學(xué)。)

師：還有誰有其他想法或讀法？

生5：我認(rèn)為兩個(gè)“成功了”都應(yīng)該讀輕一點(diǎn)，但都要非常有力。因?yàn)楫?dāng)時(shí)雖然諾貝爾受傷了，身體虛弱，但經(jīng)歷了好多人的努力，好多次失敗，他是無比激動(dòng)，異常興奮的，所以這狂呼是他發(fā)自內(nèi)心的話，雖輕但很有力度，震撼人心!

師：不錯(cuò)，誰愿意來試一試？（小組體會(huì)讀)

師：愛動(dòng)腦筋的你還有什么想法？

生：我也想讀一讀!突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了!”

我認(rèn)為當(dāng)時(shí)諾貝爾的心情是很復(fù)雜的：失敗后的高興與激動(dòng)，為在實(shí)驗(yàn)中喪生的弟弟和同事的難受，爆炸后幸存的高興。 (我禁不住拍手稱道)

師：同學(xué)們，你們的感悟是多么深刻啊!多么有個(gè)性啊!有的能聯(lián)系上下文，有的能抓人物對(duì)話的提示語或關(guān)鍵詞，還有的能聯(lián)系生活實(shí)際……所以你們的感受都比老師豐富，而且因?yàn)椴煌�的感受，讀出了不同形式和語氣!太棒了!老師也要向你們學(xué)習(xí)，從不同的角度進(jìn)行閱讀!

挑你感受最深的語句，用你最欣賞的語氣，讀出你獨(dú)特的感悟吧!

(教室里，頓時(shí)書聲朗朗，師生都動(dòng)情朗讀，課文教學(xué)達(dá)到高潮!

[教學(xué)反思]：

從上文可見，我所講的“咬文嚼字”并非像傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教師津津樂道于課文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎、味同嚼蠟。而對(duì)于二期課改中所倡導(dǎo)的“感悟理解”也并非是一些教師認(rèn)為的講深、講透了，學(xué)生就能理解，就能感悟的。傳統(tǒng)的逐詞逐句的包辦分析或脫離了教材文本的“腳踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么的放任自流的教學(xué)現(xiàn)象，都是語文教學(xué)中的極端。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的課文的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處，或者抓住文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”的關(guān)鍵詞句，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。