[案例背景]

《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的教學(xué)主題就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)。這篇文章的題目中連續(xù)兩個(gè)并列的生命，似乎在表達(dá)這樣的含義：生命是什么？生命應(yīng)該怎樣？作者杏林子以敏感而細(xì)致的內(nèi)心去捕捉生命的存在，生命的狀態(tài)，并從中感悟生命的價(jià)值。作者通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三個(gè)故事，由自然界的昆蟲(chóng)、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動(dòng)。三個(gè)故事雖然都是對(duì)于生命是什么的思索，然而又各有側(cè)重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動(dòng)通過(guò)她蒼白的手，以執(zhí)著的文字傳遞出來(lái)。關(guān)于生命，這個(gè)哲學(xué)思考中的本質(zhì)性問(wèn)題，學(xué)生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索，并且將對(duì)生命的理解融入語(yǔ)言訓(xùn)練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？

本次教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生。三年級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)于形象，卻疏于文意的領(lǐng)悟。一定要在象與意間架設(shè)階梯，以引發(fā)學(xué)生的思索。對(duì)于教材，則要將值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”，聯(lián)系文章背景及生活實(shí)際來(lái)形成一個(gè)個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。這樣才能有效的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

[案例片段]

一、初談生命，誘發(fā)情感

師：同學(xué)們，老師寫(xiě)個(gè)詞，大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）你們想過(guò)生命是什么嗎？

生：生命是每個(gè)人最寶貴的東西。

生：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，失去了就再也沒(méi)有了。

師：有個(gè)人也想過(guò)，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個(gè)美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺(jué)得她是個(gè)什么樣的人？

生：她是個(gè)很有氣質(zhì)的人，好像很有文化。

生：她是個(gè)快樂(lè)的人，她臉上帶著微笑。

生：她看上去很富貴。

師：是的，每一個(gè)看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂(lè)�？墒牵�你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說(shuō)過(guò)，地震有五級(jí)，我的病痛也有五級(jí)——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇課文。

（說(shuō)明：課始就直接板書(shū)“生命”這個(gè)詞語(yǔ)引出“生命是什么？”這個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累去思索。在輕輕的樂(lè)聲中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作者的印象，并相機(jī)出示作者照片，引入對(duì)作者的背景介紹，學(xué)生在視覺(jué)和心靈上造成了強(qiáng)烈的反差，從而產(chǎn)生了更為深層次的思維震撼，此資源的開(kāi)發(fā)和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學(xué)生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節(jié)課的基調(diào)，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。）

二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？

生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。

生：這是一只想要逃生的飛蛾。

生：這是一只可憐的飛蛾。

生：這是一只求生欲望很強(qiáng)的飛蛾。

師：同學(xué)們說(shuō)飛蛾求生欲望強(qiáng)，從哪些地方可以讀出來(lái)呢？

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：你從哪些詞語(yǔ)中感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望呢？

生：我從“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”可以看出來(lái)。因?yàn)樗鼧O力的鼓動(dòng)雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。

生：我從“掙扎”可以看出來(lái)，它“極力的鼓動(dòng)雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。

生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”可以看出來(lái)。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動(dòng)，可以看出它求生欲望很強(qiáng)。

師：小小的飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？

生：我不能就這樣死去，一定要逃。

生：只要有一線希望，我也要活著。

生：我一定要活著，不能讓人捏死我。

師：原來(lái)它要表達(dá)的是自己那強(qiáng)烈的求生欲望��！它鼓動(dòng)雙翅，又在向杏林子說(shuō)些什么呢？

生：放了我吧！大家都是生命。

生：請(qǐng)你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。

生：我是渺小的生命，你是那么強(qiáng)大，你又何必跟我計(jì)較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。

師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強(qiáng)烈的求生欲望，讓作者震驚，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話？

生：（朗讀略）

師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個(gè)結(jié)果？

生：死路。

師：你從哪看出來(lái)呢？

生：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。不能動(dòng)彈了就是被捏死了。

師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

生：（朗讀略）

師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎？

生：不一定，也許作者會(huì)覺(jué)得它煩，馬上捏死它。

生：也許會(huì)同情它，就放了它。

師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機(jī)，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住——

生：（齊答：放了它）

師：（補(bǔ)充資料）同學(xué)們知道飛蛾的平均壽命是多長(zhǎng)？

生：幾個(gè)月。

生：一年。

生：不會(huì)是幾天吧！

師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經(jīng)活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個(gè)小時(shí)、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？

生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。

師：這就是求生的欲望。

師：作者震驚了，此時(shí)她的心中升騰起一種強(qiáng)烈的感情，是什么感情呢？

生：敬佩小飛蛾的求生精神。

生：贊美。

生：同情小飛蛾的可憐。

師：就讓我們帶著這種情感來(lái)讀讀這段話吧！

生：（朗讀略）

師：我相信這只飛蛾不僅寫(xiě)在了紙上，也寫(xiě)在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！

生：（背誦略）

（說(shuō)明：這一板塊的教學(xué)，按照入境以取象，取象以觀意，緣意以激情的教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀。根據(jù)三年級(jí)孩子長(zhǎng)于形象的特點(diǎn)，從飛蛾的形象入手，然后以學(xué)生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內(nèi)核，從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)飛蛾的贊美，對(duì)生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉(zhuǎn)換，架設(shè)了階梯，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實(shí)的感受。）

三、抓住“不屈”，品析香瓜子

師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動(dòng)了你？用______畫(huà)下來(lái)。

生：香瓜子最讓我感動(dòng)的是它能在磚縫里活下來(lái)。我覺(jué)得這幾乎是不可能的。

生：我來(lái)補(bǔ)充一下。課文寫(xiě)在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光和泥土。這些都沒(méi)有，它還能活，真讓人驚訝。

生：最打動(dòng)我的是它不屈向上，說(shuō)不定還能長(zhǎng)出香瓜來(lái)呢。

生：我不同意他的意見(jiàn)。書(shū)上說(shuō)“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅(jiān)硬的外殼，但是活不了多久的。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，能夠抓住打動(dòng)人心的地方。同學(xué)們剛才所體會(huì)到的這些其實(shí)都是在寫(xiě)香瓜子的不屈向上。（板書(shū)：不屈向上）

師：你們認(rèn)為哪個(gè)詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？

生：茁壯生長(zhǎng)。

生：沖破。

師：它是怎樣沖破的呢？

生：努力的沖破。

生：用盡全力沖。

生：帶著生命的渴望沖。

生：帶著強(qiáng)烈的求生欲望沖。

生：興奮的沖。

師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？

生：我努力的沖破堅(jiān)硬的外殼，想看看外面的世界。

生：我拼死沖破堅(jiān)硬的外殼，想感受一下生命的精彩。

生：我急切的沖破堅(jiān)硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。

生：我百折不撓的沖破堅(jiān)硬的外殼，想讓大家看到我的存在。

師：大家看，一個(gè)沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個(gè)生的希望 。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？

生：仙人掌。

生：向日葵。

生：榕樹(shù)。

（說(shuō)明：如果說(shuō)“品讀飛蛾”的教學(xué)是是“扶”的話，這兒則是放手讓學(xué)生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”，引導(dǎo)學(xué)生感受香瓜子的生命力量。重點(diǎn)品讀一個(gè) “沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個(gè)性化的表達(dá)。然后再由文本引向課外，讓學(xué)生談?wù)勆�活中不屈向上的植物，拓寬了學(xué)生的視野，也為后面的由讀學(xué)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。）

[案例反思]

一、尋象觀意，緣意激情

古人云：“象生于意，故可尋象以觀意�！北菊n以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學(xué)生經(jīng)歷“境—象—意——情”的過(guò)程。開(kāi)課的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點(diǎn)句段的品悟，激發(fā)學(xué)生的情感，此乃緣意激情。在這一過(guò)程中，形象與文字交替出現(xiàn)，使得孩子的領(lǐng)悟由淺及深，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、多重對(duì)話，情思飛揚(yáng)

教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多層次的對(duì)話。以品讀“飛蛾求生”這一教學(xué)板塊為例：首先是“初讀課文、多元對(duì)話”。在初讀課文時(shí)，學(xué)生用自己的心靈與文本對(duì)話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對(duì)話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對(duì)話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的補(bǔ)充，逐層的感受生命之欲望。讓學(xué)生融情于文本中。最后是“引導(dǎo)想像、補(bǔ)充對(duì)話”。在探究飛蛾的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象飛蛾對(duì)自己、對(duì)杏林子會(huì)說(shuō)些什么？這樣不斷的構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問(wèn)思索的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。

三、潛心涵詠，精神熏陶

讀書(shū)須反復(fù)誦讀，潛心涵詠。本課教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生深鉆重點(diǎn)字詞，鑒賞作者的人文思想。對(duì)于“沖破”一詞，我采用了想象填補(bǔ)、角色轉(zhuǎn)換等方法引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回，在情感的世界里游歷了一番。通過(guò)卓有時(shí)效的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有了依托，不再是口號(hào)似的宣言，而是物化成了可觸可感的動(dòng)物、植物。

在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。