教學(xué)目標(biāo)

1、了解古今異義詞，掌握“期、去、委、引、顧”等實(shí)詞的含義。

2、通過多種形式的朗讀，讀懂課文意思，并能用現(xiàn)代漢語較生動(dòng)地復(fù)述故事。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得為人處事應(yīng)信守諾言。

說明:

學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。本文是特別是學(xué)生進(jìn)入初中之后學(xué)的第一篇文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

教學(xué)過程

練習(xí)舉隅

一、解釋下列句子中的加點(diǎn)詞

1、陳太丘與友期行

2、過中不至，太丘舍去，去后乃至

3、與人期行，相委而去

4、有人慚，下車引之

5、元方入門不顧

二、用現(xiàn)代漢語解釋下列句子

1、元方時(shí)年七歲，門外戲

2、君與家君期日中，日中不止，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮

3、元方入門不顧

三、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題

1、元方對(duì)父親的朋友的是從哪兩個(gè)方面來批評(píng)的？說明元方又怎樣的特點(diǎn)？

2、“元方入門不顧”一句中表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3、課文講述的故事告訴我們一個(gè)什么道理？

四、拓展思考:

1、陳太丘未能堅(jiān)持等朋友是否也不夠守信？

2、友人知錯(cuò)而“慚”說明友人是什么樣的人？

3、元方最后“入門不顧”是否失禮？

4、閱讀秦文君的《一諾千金》，你有何感想？

一 諾 千 金[/b]

秦文君

我做女孩時(shí)曾遇上一個(gè)男生開口問我借錢，而且張口就是借兩元錢，在當(dāng)時(shí)，這相當(dāng)于我兩個(gè)月的零花錢。我有些猶豫，因?yàn)槿巳硕贾�道那男生家很貧窮，他母親仿佛是個(gè)職業(yè)孕婦，每年都為他生一個(gè)弟弟或妹妹。她留給大家的形象不外乎兩種:一是腹部隆起行走蹣跚；另一種是剛生產(chǎn)完畢，額上扎著布條抱著新生嬰兒坐在家門口曬太陽。

我的為難令那男生難堪，他低下頭，說那錢有急用，又說保證五天內(nèi)歸還。我不知道怎么來拒絕他，只得把錢借給了他。

時(shí)間一天一天過去，到了第五天，男生竟沒來上學(xué)。整個(gè)白天，我都在心里責(zé)怪他，罵他不守信用，恍恍惚惚的總想哭上一通。

夜里快要睡覺時(shí)忽然聽到窗外有人叫我，打開窗，只見窗外站著那個(gè)男生，他的臉上淌著汗，手緊緊攥著拳頭，啞著喉嚨說:“看我變戲法！”他把拳頭擱在窗臺(tái)上，然后突然松開，手心里像開了花似的展開了兩元錢的紙幣。

我驚喜地叫起來，他也快活地笑了，仿佛我們共同辦成了一件事，讓一塊懸著的石頭落了地。他反復(fù)說:“我是從旱橋奔過來的。”

后來，從那男生的獲獎(jiǎng)作文中知道，他當(dāng)時(shí)借錢是急著給患低血糖的母親買葡萄糖，為了如期歸還借款，他天天夜里到北站附近的旱橋下幫菜家推菜。到了第五天拂曉他終于攢足了兩元錢，乏極了，就倒在橋洞中熟睡，沒料到竟酣睡了一個(gè)白天和黃昏。醒來后他就開始狂奔，所有的路人都猜不透這個(gè)少年為何十萬火急地穿行在夜色中。

那是我和那男生的惟一的一次交往，但它給我留下的震撼卻是綿長深切的。以后再看到“優(yōu)秀”“守信用”這類的字眼，總會(huì)聯(lián)系上他，因?yàn)樗�身上奔騰著一種感人的一諾千金的精神。

那個(gè)男生后來據(jù)說果然成就了一番事業(yè)。許他早已遺忘了我們相處的這一段，可我總覺得那是他走向成功的源頭。

一諾千金看來只是一種作風(fēng)，一種實(shí)在，一種牢靠，可它的內(nèi)涵涉及到對(duì)世界的鄭重。誠摯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜俗鋈俗鍪伦匀焕诼�、落地生根，一言既出，駟馬難追。那種準(zhǔn)則的含義已超出了本身，而帶著光彩的人類理想和精神、正氣都在其中。

然而處在大千世界，有著太多隨意許諾，卻從不兌現(xiàn)的人。那種人較之于一諾千金的人似乎活得輕松�？上В�這種情景不會(huì)長久，一個(gè)人失信多了，他的諾言也就被當(dāng)成戲言，大打折扣，全面降價(jià)。且不說別人會(huì)怎樣看輕他，就是他自己，那種無聊、倦怠都會(huì)漸漸襲上心。人一沾上那種潦倒的氣味，做人的光彩就會(huì)大為遜色。

去年秋天的一個(gè)傍晚，天降大雨，那是場(chǎng)罕見的傾盆大雨，我打著傘去車站接一個(gè)朋友，我們?cè)�約定，風(fēng)雨無阻。我在車站久等也沒見朋友露面，倒是看到一個(gè)少年，沒帶傘，抱著肩瑟瑟地站在車牌邊守候。我把傘伸過去，他感激地說謝謝，告訴我說，他也是在這兒等一個(gè)朋友。車一輛一輛開過，雨在傘邊上形成一道道雨簾，天地間白茫茫的，怎么也不見我們所盼望的人。我對(duì)少年說，他們也許不會(huì)來了，可少年固執(zhí)地?fù)u搖頭。又來了一輛車，突然，車上跳下一個(gè)少年，無比歡欣地叫了一聲。傘下的少年一下躥了出去，兩個(gè)人熱烈地?fù)粽茊柡颍�那份快樂是如此坦蕩無愧，相互的欣賞流淌在那一擊中，讓目睹那畫面的我感到一種靈魂的升華。

我終于未能等到我的那份欣喜。當(dāng)我失望而歸，卻在家接到朋友的電話。她說雨實(shí)在太大，所以……我想說，當(dāng)時(shí)約定時(shí)為何要說風(fēng)雨無阻，區(qū)區(qū)風(fēng)雨又何足畏懼。不過，我什么也沒說，只是輕輕地掛斷了電話。因?yàn)閷?duì)于并不怎么看重諾言的人，她會(huì)找出一千條為自己開脫的理由，而我，更愛騰出時(shí)間想想那兩個(gè)相會(huì)暴雨中的少年。

《陳太丘與友期》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，整體感知課文內(nèi)容[/b]

師:今天，我想和大家一起去認(rèn)識(shí)一位一千多年前與我們同齡的小朋友，那么，他是誰呢？在他身上發(fā)生了怎樣的故事呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？帶著這些問題我們就一起來學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》。

先請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，告訴我這位小朋友是誰？

學(xué)生散讀課文（教師巡視）

師:課題是《陳太丘與友期》，課文中所講到的與我們同齡的小朋友，他是誰呢？

生（搶著回答）:元方

師:那么他與課題中的人物有關(guān)系嗎？

生:“有期”就是元方（回答錯(cuò)誤）

師:是嗎？（表示否定）

生:陳元方的爸爸是陳太丘

師:就是說陳元方是陳太丘的兒子（板書）

這是篇文言文，課文講了個(gè)什么故事呢？我們將通過多種形式朗讀課文，來了解、學(xué)習(xí)課文的具體內(nèi)容。

教師范讀課文

學(xué)生集體朗讀課文

師:朗讀文言文，首先得讀正確，課文中:“尊君在不”一句的“不”應(yīng)讀“否”（同時(shí)板書）�，F(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)為我們?cè)賮砝首x一遍課文

學(xué)生個(gè)別朗讀課文（一位男生、一位女生）

師:讀了幾遍課文了，我們知道，課文中出現(xiàn)了陳太丘、陳元方，還有誰呢？

生:有期（個(gè)別同學(xué)串講）

師:“期”的意思是什么？

生:約會(huì)、約定時(shí)間

師:課題的意思也就是

生:陳太丘與朋友約會(huì)（約定了一個(gè)時(shí)間）

師:課文中共出現(xiàn)了三個(gè)人物，出現(xiàn)講話的人物有二個(gè)，其中一個(gè)是（元方），另一個(gè)是（友），是誰的“友”呢？

生:陳太丘的“友”

師:陳太丘是陳元方的爸爸，他的名字叫陳實(shí)，為什么他又叫陳太丘呢？我們一起看一下注釋:“太丘”是一個(gè)地名，他擔(dān)任這個(gè)地方的長官，所以又叫他“陳太丘”。古代的人他的名字可以有很多，有姓名，還有“字”、“號(hào)”等。

接下來，我們?cè)僬?qǐng)兩位同學(xué)分別來讀陳元方、“友”的話，看看能否讀出他們說話的語氣來？

學(xué)生分角色朗讀，其他同學(xué)一起讀旁白。

二、研讀課文，具體理解課文大意[/b]

師:我們?cè)僖黄鹱x一遍課文，看看課文的意思你能理解了嗎？其中一些關(guān)鍵的字你能結(jié)識(shí)了嗎？

學(xué)生集體朗讀課文

師:看看，文中的“字”你都能結(jié)識(shí)嗎？

生:非人哉

生:不是人

師:我們用現(xiàn)代漢語解釋文言文時(shí)，應(yīng)注意符合人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，“非人哉”直接翻譯為“不是人”可以，但在人物的對(duì)話之間，可能用:太不夠朋友了！太不像話了！則更好。

生:顧

師:坎坎坷穩(wěn)住時(shí)，“顧”解釋為“回頭看”。現(xiàn)代漢語中，一般“顧”是指“照顧”。

在文言文中，有大量的字的字形與現(xiàn)代漢語中的漢字的字形相同，但意義、用法卻不同，我們就把這些自稱為是“古今異義詞”。（同時(shí)板書）

在這篇課文中，類似的字還有嗎？

生1:引，解釋為“拉”

生2:期，解釋為“約會(huì)、約定時(shí)間”

生3:舍，解釋為“放棄、舍棄”

生4:委，解釋為“放棄、拋棄”

生5:去，解釋為“離開”

師:“去”是一個(gè)典型的、重要的古今異義詞�！叭ド虾！保�在現(xiàn)代漢語中的意思是:到上海去；在文言文中的意思則是:離開上海。意思完全相反。

這些，重點(diǎn)的字都能解釋了，課文的意思都能理解了嗎？我們一起再度一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊找出與元方有關(guān)系的句子，看看能否用現(xiàn)代漢語解釋這些句子。

學(xué)生集體朗讀課文

師:請(qǐng)同學(xué)們把描寫元方的語言、動(dòng)作等相關(guān)的句子劃出來，看看能否用現(xiàn)代漢語解釋這些句子。

學(xué)生獨(dú)立思考，在課文中劃線（教師巡視）

學(xué)生交流:

生1:答曰:待君久不至，已去。

生2:元方時(shí)年七歲，門外戲。

生3:元方曰:君與家君期日中，日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。

生4:元方入門不顧。

（說明:教師在學(xué)生回答的同時(shí)，及時(shí)糾正不夠正確的地方，如“去”“時(shí)年”“日中”“顧”等詞語，學(xué)生在解釋是容易忽視的，重復(fù)一遍，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。重點(diǎn)的句子還可讓其他學(xué)生再解釋一遍。

三、拓展思維，生動(dòng)復(fù)述課文故事[/b]

師:重點(diǎn)的字、句子都能理解了，課文的故事內(nèi)容應(yīng)該都知道了。我們一起再讀一遍課文，讀完后，想請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮一下想象，復(fù)述課文的內(nèi)容。

師生集體朗讀課文

師:復(fù)述課文，再不改變課文基本意思的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加一些故事情節(jié)。我們這篇文章選自《世說新語》，是南朝劉義慶編撰的。主要記載漢末至?xí)x代士大夫的言談、軼事等的一部集子。（同時(shí)板書）

學(xué)生同桌一起準(zhǔn)備復(fù)述課文（教師巡視）

三名學(xué)生復(fù)述課文（教師充分肯定的同時(shí)，及時(shí)糾正復(fù)述課文中的小錯(cuò)誤）

四、分析人物形象，把握課文主旨[/b]

師:我們今天認(rèn)識(shí)的陳元方是個(gè)怎樣的小朋友呢？我們?cè)僮x一遍課文，請(qǐng)同學(xué)用一、二個(gè)詞語來概括一下。

教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解陳元方是個(gè)直言不諱、個(gè)性倔強(qiáng)的孩子。

師:再讀課文，故事告訴我們:與人相處該如何做呢？

學(xué)生集體朗讀課文

生::故事告訴我們:做人應(yīng)講信用，對(duì)人應(yīng)有禮貌；對(duì)朋友的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要直接指出。

（教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以簡單概括）

五、[/b]布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容[/b]

[/b]

教學(xué)后記:[/b]

接到編寫新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)后，內(nèi)心一直有些忐忑不安，一方面從未上過預(yù)備年級(jí)，另一方面重未真正實(shí)施過新教材的教學(xué)。我相信:語文教學(xué)的精髓是一致的。與其紙上談兵，不如下水實(shí)踐。于是就有了這堂《陳太丘與友期》一課的教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)生是借了小學(xué)五年級(jí)剛畢業(yè)的一個(gè)班級(jí)，在他們6月28日上午召開小學(xué)畢業(yè)典禮之前的一個(gè)小時(shí)上的。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，只是在錄像之前五分鐘下拿到了教材。

整堂課，通過多種形式的朗讀，實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)該基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

首先，通過教師的范讀，學(xué)生的個(gè)別朗讀，齊讀，以及分角色朗讀，做到整體感知課文的內(nèi)容。為理解課文內(nèi)容、分析人物形象、把握文章主旨等打下基礎(chǔ)。

接著，在研讀課文內(nèi)容時(shí)，解釋“古今異義詞”，重點(diǎn)句子時(shí)，都是先帶著問題讀課文，然后一一完成各項(xiàng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還是能基本把握。

第三環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容復(fù)述課文，學(xué)生可能是時(shí)間有限，或是其他原因，在思維拓展上略顯得不足，一般只是脫稿解釋了課文。但我認(rèn)為:對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，能做到這樣，應(yīng)該還是可以了。如在上課期間，可在課后讓學(xué)生在充分完成改作業(yè)。并可在后文《兩小兒辯日》中再次訓(xùn)練復(fù)述課文的能力。

分析人物形象、把握文章主旨這一環(huán)節(jié)上，可看出學(xué)生在這方面的能力相對(duì)弱一些。通過點(diǎn)撥與引導(dǎo)，基本還是能回答到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

最為可惜得是:學(xué)生是借班上的，之后又放假了，對(duì)于本堂課之后的作業(yè)情況就不得而知了。