一、教學目標：

知識與能力：理解詩的內(nèi)容、主題和主要表現(xiàn)手法，通過反復誦讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養(yǎng)學生賞析詩歌能力和想象能力。

過程與方法：創(chuàng)設情境讓學生走進文本，產(chǎn)生與文本對話的欲望。通過“尋找詩眼、把握詩情；揣摩飾語、體驗詩情；叩問意象，品賞藝術”，讓學生學會閱讀、品析詩歌的方法。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生愛母親、愛祖國的感情，激勵學生保持一顆天真純潔的心。

二、教學重點：理解詩的主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀。會背誦部分詩分。

三、教學難點：領會詩歌是借助具體形象來抒發(fā)感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

四、教學方法：情境法、誦讀品賞法、探究體驗法

五、教 具：錄音、千紙鶴 相關背景材料

六、教學過程：

（一）情境導入、走近文本。

1、高爾基說：母愛是世界上最偉大的一種愛。誰能說說自己收集的有關母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。

學生口述，激勵評價，適當點撥。

2、投影出示：游子吟 孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心。報得三春暉。

師生齊誦〈游子吟〉。

啟發(fā)：母愛就是那衣裳上密密的針腳，是那遠行之前的一聲聲叮囑，是那失意時鼓勵的眼神，是那村口企盼的身影……做兒女的又會如何對等母親呢？

讓學生說說自己的想法……

3、出示課題：紙 船——寄母親

4、學生簡介詩人的生平及代表作，及詩文的寫作背景，最后投影出示加以補充。

寫作背景：1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學，8月17日她從上海乘船赴美國留學，本詩寫于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，復蘇了詩人的童心，碧綠的海水，飛翔的水鳥讓詩人親近了大自然，只有母愛愈來愈遠，無法親近。在詩人的早期的人生觀“愛的哲學”中的三個要素：母愛、童心、自然。因此旅途之中詩人格外地思念母親，甚至于因思念而得病，也因夢中見母親而病愈。

（設想：“母愛話題的交流和古詩〈游子吟〉的為文章內(nèi)容兒女對父母的愛蓄勢。）

（二）初步朗誦，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

要求：（1）運用工具書和課文注釋讀準字音

（2）劃出自己的疑難詞句

（3）劃出詩句朗讀的基本節(jié)奏和重音

2、穿插重點詞語學習：妄棄 無端 至愛

3、教師有感情范讀，學生對照給詩句劃分節(jié)奏和停頓，及確定的重音情況。

4、學生有停頓、有節(jié)奏，有重音的讀課文。注意關鍵重音確定及點撥。

啟發(fā)：我們讀得怎么樣，在朗讀技巧上我們有了停頓、節(jié)奏和重音，還缺少什么呢？

（情感）

過渡：（或課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？）

（用紙船來表達對母親的思念和愛）

三、抓點題之筆，領悟詩情

1、你印象最深的是什么？詩文中的點睛之筆是哪句？（你認為哪句最能體現(xiàn)詩人要表現(xiàn)的情感）

（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）

啟發(fā)：你對這句話有疑問嗎？（引導學生自主探究，可用“為什么說這句是點睛之筆？ 詩句中有不懂的嗎？ 詩中你認為最重要的詞語是什么？你如何理解？”作為補充啟發(fā)的問題）

（關鍵啟發(fā)學生探究為什么含淚？為什么悲哀？從而領悟詩情）

四、揣摩語言、體驗情感

1、再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節(jié)的主要情節(jié)。

（疊紙船 放紙船 夢紙船 ）

2、設問：三個小節(jié)都是表現(xiàn)詩人對母親的思念和愛，但具體程度上有何不同呢？我們自主探究的學習方法進行探索。

投影出示學習方法及示例：

探究主題：探究修飾語，品悟詩中情

步驟：

1、尋找能表達情感的句子

2、尋找句子關鍵的修飾語

3、圍繞關鍵詞自我發(fā)問

4、自我解答

5、小組內(nèi)交流（問題要精選、要有記錄）

6、小組代表報告學習成果

示例：1、找到句子：我從來不肯妄棄了一張紙

2、確定詩句中關鍵的修飾語：為“從來不肯”

3、自我提問：（1）“從來”什么意思？（2）“從來不肯”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？（3）在朗讀中這個詞應如何處理才能表現(xiàn)情感？

4、自我探究：（1）從來是一直都這樣，從不破例。（2）“從來不肯”了體現(xiàn)詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。（3）這句話的重音也應放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。

自主探究：尋找一句詩，利用關鍵修飾語，進行自主探究。

學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究：

總是留著——留著：（同例）一只一只：表明所疊紙船之多，對母親思念之深。

每天、總希望：體現(xiàn)思念的執(zhí)著、誠摯和永不改變

含著淚 求：體現(xiàn)了思念之強烈已達頂點。

啟發(fā)：三個小節(jié) 在表達思念之情上有何不同？

討論小結并板書：思念之深——執(zhí)著誠摯——強烈

（四）叩問意象，品賞藝術。

1、詩人總喜歡用具體形象的事物來寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。

投影出示：a、相見時難別亦難，東風無力百花殘。 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。抒寫愛情心理，悲傷、痛苦之中寓有灼熱的渴望和堅忍的執(zhí)著精神

b、日月之行，若出其中；星漢燦爛若出其里。 抒寫自己博大的胸懷。

c、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 抒寫自已亡國之恨，猶如濤濤江水，連綿不絕。

發(fā)現(xiàn)：你在這三句詩中的寫法上有何發(fā)現(xiàn)？（借物抒情）

投影出示：

探究題：作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、紙飛機呢？

（紙船可以象征漂泊無依的孤獨、可以象征詩人的純潔之心，符合當時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。學生只要言之有理即可）

結論：詩人往往選擇最能表達自己情感的事物進行借物抒情。

2、體驗情感：讓我們用手中的千紙鶴、紙飛機等來表達一下對父母兄弟、親朋好友的情感。在自己折的事物上寫上一首詩、一句話、或一個能表達情感的詞。

讓學生說說送給誰？為什么選擇這個事物？贈語有何有意思？

3、重讀〈紙船〉加深體驗。

五、課外延伸。冰心的〈繁星·春水〉以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學世界，讓以其為代表的小詩體盛為流行，使許多的讀者愛不釋手。究竟魅力何在？請讀《繁星·春水》下面我們先睹為快一下：

用小黑板出示：

春水

一○五

造物者——

倘若在永久的生命中

只容有一極樂的應許。

我要至誠地求著：

“我在母親的懷里，

母親在小舟里，

小舟在月明的大海里。”

繁星

一五九

母親呵！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到他的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

六、作業(yè)：1、背誦全詩 2、讀〈繁星·春水〉3、為父母做一件力所能及的事，給將課堂上所寫的心愿和祝語送給或寄給相關的對象，讓他們知道你在想著他們。

結 束 語：愛情是自私的，友情是相互的，而親情總是無私

七、板書設計：紙 船 ——寄母親

冰心

我 紙 船 母親

疊 愛 深沉

放 和 執(zhí)著

入夢 思 強烈

念