一、設(shè)計(jì)思想。

1、緊緊把握語文課程改革的走向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！洞钍�》一文極富感情，在教學(xué)中，從整體著眼，從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀課文，感悟詞句，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。

2、充分挖掘文本的情感因素

從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)�！洞钍�》一文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

二、教材分析

1、本課教學(xué)內(nèi)容的要求

a、學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“譴、惰、俗”等七個(gè)字，會(huì)寫“洪、暴、猛”等11個(gè)字。讀準(zhǔn)音，并能理解由生字組成的詞語。

b、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

c、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

d．積累文中喜歡的句子。

2、本課教學(xué)內(nèi)容的組成部分

《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙�面上行走，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

三、學(xué)情分析

1、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和能力基礎(chǔ)

本班大部分學(xué)生成績(jī)比較優(yōu)秀，能自己學(xué)會(huì)生字，根據(jù)上下文理解詞意，具有基本獨(dú)立分析課文的能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題

有感情地朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)意的美可能有一定的困難。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略

通過情境對(duì)話、想象說話、重點(diǎn)詞理解，引領(lǐng)學(xué)生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內(nèi)心的情感蕩起層層漣漪。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“譴、惰、俗”等七個(gè)字，會(huì)寫“洪、暴、猛”等11個(gè)字。讀準(zhǔn)音，并能理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

4．積累文中喜歡的句子。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1．讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中，體會(huì)到心靈之美。

2．學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

六、教學(xué)策略與手段

1、找準(zhǔn)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生暢游語言之河。

文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情，從文本的角度看，詞句是其生命。我就設(shè)想抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生讀品、讀思、讀悟，讓學(xué)生在對(duì)詞句的咀嚼中，感受山里人的無私奉獻(xiàn)、互幫互助，讓在學(xué)生在對(duì)詞句的品味中，體驗(yàn)到了搭石和山里人構(gòu)成的亮麗的風(fēng)景。我就設(shè)想通過情境對(duì)話、想象說話、重點(diǎn)詞理解，引領(lǐng)學(xué)生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內(nèi)心的情感蕩起層層漣漪。

2、以讀為經(jīng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本之美。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程�！耙宰x為經(jīng)”已成為廣大語文教師的共識(shí)，但是在語文課堂教學(xué)中，教師怎樣指導(dǎo)讀，學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時(shí)還是一個(gè)認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)。我自己設(shè)想遵循“讀熟--讀懂--讀好”的思路引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的訓(xùn)練過程。如教學(xué)“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！毕壤斫庠~語“協(xié)調(diào)有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節(jié)奏的美。抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩(shī)意的美。在讀熟讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步練習(xí)“讀好”

在這樣的讀中，有對(duì)語言文字的感悟，有對(duì)人物心理的揣摩，有對(duì)關(guān)鍵詞語的咀嚼，這樣的讀，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)上升，使學(xué)生比較深刻地理解文本內(nèi)容，并使學(xué)生的朗讀水平、讀書能力等語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

3、抓住“延伸點(diǎn)”，書寫平凡小事的美。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)安排小練筆：搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里。其實(shí)這樣的美也在你我的身邊，就蘊(yùn)藏在那一件件微乎其微的小事中，

出示：美就在那平凡的小事中：

七、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞義。熟讀課文。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、范讀帶、幻燈片。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：用現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。

4、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：錄音機(jī)、范讀帶。幻燈片：出示重點(diǎn)句，體會(huì)美感。

教學(xué)設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見

教師體會(huì)

第一課時(shí)：

一、引出課題，提出疑問：

1、今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書：21搭石，生齊讀課題）

2、看到這個(gè)陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑問？（學(xué)生可能會(huì)問：搭石是什么？搭石是怎樣搭的？搭石是誰搭的？搭石搭在哪里？為什么要搭？）（師梳理出主要問題并相機(jī)板書：是什么？怎么搭？誰搭？在哪？作用？）

二、初讀課文，整體感知：

1、一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想詞義。（生自由讀課文，師指導(dǎo)。）

2、看看同學(xué)們讀課文的效果。

①看看，這是新的詞語，自由讀讀。（出示：山洪暴發(fā)、間隔、譴責(zé)、懶惰、俗語、伏下、平衡、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然）

指名學(xué)生領(lǐng)讀。

這些詞語通過讀課文，哪個(gè)詞語的大概意思你知道？

如果你還有哪些詞語不太懂，一會(huì)兒我們深入讀課文再解決。

②初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。（出示：洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩(wěn)、俗、衡、序、伏）

交流一下這些字在寫的時(shí)候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。

你覺得這些字哪個(gè)字要特別注意一下。

③這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準(zhǔn)它們嗎？分小節(jié)再來讀一讀課文。（分組讀）

④這篇課文較長(zhǎng)，選你喜歡的一段讀給同桌聽。

三、學(xué)習(xí)第一自然段，解決疑問

1、剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（隨著學(xué)生的回答，出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）（生再讀）

“平整方正”是為了讓人們……

按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……（從中感受鄉(xiāng)親們的善良、質(zhì)樸。）

2、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

①“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？（卷起來的意思。）那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須--人們收工就必須--人們趕集就必須--人們?cè)L友就必須--一句話，人們來來往往都必須--一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們?cè)賮碜x讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”）

3、讀到這里，搭石給你留下了怎樣的印象？

四、想象畫面，課堂小結(jié)：

①這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請(qǐng)你再默默地瀏覽一遍，看看讀著讀著，哪些畫面浮現(xiàn)在你的眼前？

（指名說一說）

②正像同學(xué)們說的那樣，當(dāng)我們捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面就會(huì)映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……這一幅幅生動(dòng)的畫面，洋溢著濃郁的生活氣息，向我們展示著看得見的具體的“美”，也蘊(yùn)含著看不見的心靈的“美”。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去品味這些看得見、看不見的美的意境。

第二課時(shí)

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

1、快樂的心情你準(zhǔn)備好了嗎？帶著這份心情，我們?cè)俅蝸淼叫∠�旁。（出示課件）聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經(jīng)過果園，滋潤(rùn)著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)搭石有所了解了，誰來介紹一下搭石？

3、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。如此普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節(jié)課，我們就跟隨作者去鄉(xiāng)村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二．朗讀課文，尋找美

1．明確要求：（師深情提示）孩子們，讓我們細(xì)細(xì)地品讀課文，邊讀邊體會(huì)文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧�。ò鍟�：尋找美）

2．生深情讀文，師個(gè)別指導(dǎo)。

3．尋找美。師：孩子們，你找到鄉(xiāng)親們?cè)鯓用赖漠嬅婺�？找生說句子，并幻燈出示。

句1：上了點(diǎn)年歲的人，盡管急于趕路，只要發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，都會(huì)及時(shí)調(diào)整，滿意方去。（板書：---------美）

句2：上下工行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）

句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）

句4：遇上老人則伏身背負(fù)。（板書：---------美）

三.深情朗讀重點(diǎn)句子，感悟美

（一）師：孩子們真棒，請(qǐng)選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閱讀方式起來吧，你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴一起讀，讓我們一起來感悟美吧！（板書：感悟美）

生自由讀自己喜歡的句子。

（二）多形式讀句，多角度感悟

1．你喜歡哪一處美呢？請(qǐng)你說說好嗎？

抽生說一處，師引導(dǎo)生悟一處，并反復(fù)朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機(jī)深入理解。

a“擺搭石”句子

①生找句子，并自讀（出示幻燈）后，說它美在哪里。（悟美），生補(bǔ)充說美。

②幻燈展示句子職加點(diǎn)詞“無論……只要……一定……踏上幾個(gè)來回，直到……才肯……”

抽生找好伙伴齊讀，師讀關(guān)鍵詞，生接句讀

③師：此時(shí)我不由得對(duì)老人肅然起敬，當(dāng)他急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢？

幻燈出示句子：

a當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，（ ）發(fā)現(xiàn)，（ ）他不由停下匆匆的腳步，（ ）深情地想：“（ ）”。

抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：（幻燈展示句子）

b他首先（ ），接著（ ），然后（ ），他深情地（ ），仿佛（ ）。

④你從從老人的身上感悟到了什么呢？抽生說，(板書：奉獻(xiàn)美)

⑤師范讀句子，生配樂朗讀。

b“走搭石”句子

①指名讀句子。

②師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術(shù)上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）

（聽覺美：踏踏視覺美：清波漾漾、人影綽綽）

③生齊讀感悟。

④師：這是多么和諧的美啊�。◣煱鍟�：和諧美）

c“相互禮讓”句子

①指名讀句子。

②師：從中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？生自由發(fā)言。（謙讓美）

③女生讀句子。

d“敬老美”句子

①指名讀句子。

②師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，可愛而純樸的鄉(xiāng)民們啊，并不止于此。（出示課件）

假如遇上懷抱小孩的大嫂，（ ）

假如遇上身體孱弱的病人，（ ）

假（ ）。

抽生自由發(fā)言，補(bǔ)充。

師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機(jī)板書：（助人美）

③師：是啊，這一切本該發(fā)生在親人身上的事，卻被鄉(xiāng)民們看作是“理所當(dāng)然”的事，你對(duì)這句話中的哪一個(gè)詞想說點(diǎn)什么呢？

抽生發(fā)言，談對(duì)“理所當(dāng)然”的理解：

a詞義：認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣，這么做是很正常的事。

b引申；可以看出鄉(xiāng)民們對(duì)助人為樂已日�；�了，并不以為奇。

（三）深情朗讀最后一段：

抽生配樂讀，齊讀。

師：真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親，構(gòu)成了一幅美妙的畫卷！

（四）師：鄉(xiāng)親們是多么相親相愛啊，你一定從文中還感悟到了他們?cè)S許多多的美吧，你能上臺(tái)把它抒發(fā)出來嗎？

(生上臺(tái)自由寫﹍﹍﹍美)

四拓展延伸，聯(lián)系生活

1．（配樂曲“愛的奉獻(xiàn)）師：是啊，孩子們邊搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣，你發(fā)現(xiàn)我們身邊有美嗎？你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？

生自由說自己發(fā)現(xiàn)的生活中的美。

2．你打算如何創(chuàng)造美呢？抽生自由說

五師總結(jié)：

美是什么？美是寒夜中點(diǎn)亮的螢螢之火！

美是什么？美是饑餓中贈(zèng)予的淡飯一盂！

美是什么？美是面對(duì)難題時(shí)，同學(xué)講解的執(zhí)著！

美是什么？美是傷痛中父母輕輕的揉搓！

美是什么？美是世界上一切真善的因果！

宛如含苞的花蕊，綻放出紅霞朵朵！

讓我們以美的心去對(duì)待他人，以美的言去溫暖他人，以美的行去付諸行動(dòng)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)世界如此美好，人生如此美妙！

九、板書設(shè)計(jì)：

搭石

尋找美

感悟美

奉獻(xiàn)美和諧美

謙讓美

助人美

十、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、課文中，你最喜歡哪些句子？請(qǐng)自己再讀一讀，然后抄下來。

2、課外尋找美的事例，寫一篇有關(guān)”美“的作文。

問題研討：

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，平時(shí)也要求學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，并用在平時(shí)寫作中。這樣做一方面可以豐富學(xué)生詞匯，了解句式變化。克服寫作中詞匯貧乏、句子單調(diào)的毛病。但屬于學(xué)生自己的話卻越來越少了，文章中總有一些套話、大話，許多習(xí)作都似曾相識(shí)，請(qǐng)教各位老師怎么把握這個(gè)”度“？

參考資料：

小學(xué)語文新課程備課參考寧波出版社王深根主編

教師教學(xué)用書