今天，我有幸參加了吳中區(qū)語文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽了幾位教師的精彩課堂教學(xué)，學(xué)到了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)在，就《美麗的丹頂鶴》一課，簡要說說自己的聽后感受。

值得肯定的地方：

一、以讀為主導(dǎo)，重視感悟，培養(yǎng)語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視朗讀。在《美麗的丹頂鶴》的課堂教學(xué)中，充分的朗讀貫穿整堂課的始末，得到了充分體現(xiàn)。其中，對每一詞語，每句話到每一自然段，學(xué)生能充分朗讀到位。如課文的第二自然段，描寫了丹頂鶴的顏色的美，老師先讓學(xué)生找找有哪些詞語表示顏色？在學(xué)生正確回答后，聯(lián)系生活實(shí)際著重理解“潔白”一詞。接著是脖子和翅膀邊兒黑白分明，也很美。最后丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石一樣，鮮紅鮮紅的，色彩鮮艷之美。此時(shí)，聯(lián)系上下文，紅、白、黑三種色彩形成強(qiáng)烈對比，在理解的基礎(chǔ)上用美美的朗讀來夸夸丹頂鶴，有感情的朗讀也就水到渠成了。

二、緊扣中心句，導(dǎo)讀清晰，深化理解

課文的第三自然段重點(diǎn)描繪了丹頂鶴的形態(tài)美，姿態(tài)美。老師緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”逐步展開。通過觀察圖畫，圖文結(jié)合，理解丹頂鶴腿長，脖子長，嘴巴長，體現(xiàn)了丹頂鶴身材修長，這樣高雅的形態(tài)當(dāng)然逗人喜愛。接著是丹頂鶴的姿態(tài)無論是展翅高飛，還是引吭高歌，這樣高雅的姿態(tài)也逗人喜愛。最后，神仙把它當(dāng)作旅伴，連神仙都這么喜愛，這樣的丹頂鶴當(dāng)然大家都喜愛。教學(xué)中，教師牢牢緊扣這一句話，可謂重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也迎刃而解了。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)，自主交流，啟發(fā)思維

在學(xué)生朗讀課文第四自然段后，有了初步感知后，請學(xué)生說說怎樣的生活稱之為“無憂無慮”？這一設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，緊扣生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛辛私處煼e極地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)情境，所以才激發(fā)了學(xué)生說話的熱情，學(xué)生說話的思泉得以涌涌而出，孩子對無憂無慮生活渴望的這一思想自然流露。

四、借助媒體演示，扎實(shí)進(jìn)行寫字教學(xué)

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師先出示生字的筆順表，讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流。這一識字寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

當(dāng)然，值得肯定的地方還有很多，如關(guān)注學(xué)生，注重細(xì)節(jié)，注重了學(xué)科間的聯(lián)系、整合等

下面說說幾個(gè)值得商榷的地方：

1、對詞語“引吭高歌”的處理上，教師通過讓學(xué)生辨圖片的形式來處理。這一方式對低年級學(xué)生來說是可行的，但教師認(rèn)為張開嘴巴即是“引吭高歌”，而本人認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步理解為：伸長脖子，放開嗓子大聲歌唱，而不僅僅是張張嘴而已。

2、對“無憂無慮”生活的處理上，教師展示了美麗的圖片，給學(xué)生靜態(tài)的視覺效應(yīng)。本人認(rèn)為：如果加以動(dòng)態(tài)的錄象，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中感覺丹頂鶴的自由安逸的生活，效果會(huì)更佳。

3、對重點(diǎn)詞語的品位上，如“嘹亮”“高雅”“旅伴”，我覺得還可借助媒體讓學(xué)生在視覺、聽覺上有進(jìn)一步的感知。

以上只是本人的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處敬請批評指正。

讀這一課，感覺字里行間處處洋溢著美。

圖美，文更美。課文是教材的主體部分，而插圖是教材的輔助部分，它與課文緊密結(jié)合，形象地拉近了課文與學(xué)生的距離，給學(xué)生理解課文提供了有力的幫助。