[教學過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、出示秋天的情境圖。（排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風中挺立的小樹、火紅的楓葉等。）

導語：小朋友，你們看，楓葉紅了，大雁南飛了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙著準備過冬的糧食，秋姑娘來啦！她給小動物們帶來了一封封信，你們想知道她信里寫的是什么嗎？

2、揭示課題：現(xiàn)在就讓我們來細細讀一讀秋姑娘的信吧。

（這一層次通過直觀形象的畫面，簡明、生動、富有感染性的語言創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，使學生的視覺感受到大自然的“形”之美，激發(fā)學生學習的興趣，使學生呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。）

二、初讀課文，整體感知

1、聽老師配樂讀課文，邊聽邊想：秋姑娘分別給誰寫了信？

2、借助拼音，自讀課文，遇到生字做上記號，多讀幾遍。

3、指名讀文，師生評議。

4、同桌互讀，相互正音。

5、跟著課文錄音輕聲讀。

（一年級的學生經(jīng)過一階段的課文學習，已經(jīng)具備了初步的讀書能力。因此這一層次的設(shè)計，通過有意識地引導學生開展一些形式多樣的自讀活動，既讓學生讀通課文，又不感到枯燥乏味。）

二、細讀課文，讀中感悟

1、指導讀好第一句。

示貼畫：大家看，秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛，哦，原來這是秋姑娘用摘下的楓葉，給她的好朋友寫信呢！（指名讀、范讀、齊讀，注意讀好輕聲。并通過聽辨的方式，區(qū)分“片片”和“一片”的不同）

2、感情朗讀第二至五句，引導體驗。

（1）秋姑娘在信里寫了些什么？請小朋友自由朗讀。

（2）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽。（生活實踐策略）

（3）指導讀秋姑娘的信。

①對著圖上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，讀一讀秋姑娘的信。（想象實踐策略）

②讀了秋姑娘的信，小動物們會怎樣想呢？（動態(tài)生成策略）

③秋姑娘想得可真周到，你們能讀出秋姑娘對大家的關(guān)心嗎？（指名比賽讀，學生評讀。）（生活實踐、人文熏陶策略）

（4）在四人小組里演讀，一人讀一封信。再請表現(xiàn)出色的一組同學上臺演讀。

（5）看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人！我們把四封信連起來讀一讀，再次體會秋姑娘的美好心靈。（配樂齊讀）

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過讓學生自由朗讀——同桌互讀——看圖讀，進入意境——感情演讀——配樂齊讀，在讀對、讀通、讀好課文的訓練中理解、感知、玩味課文內(nèi)容，從而自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，將文章的語言內(nèi)化為自己的感受，用外化的表達促進內(nèi)化的吸收。）

3、想象說話，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。（生活實踐、動態(tài)生成策略）

（1）秋姑娘還會給誰寫信？會寫些什么呢？

（2）小組交流。

（3）指名交流。

（讓學生想象說話，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息，促進了學生多方位互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。）

4、引導讀好最后兩句。

小朋友說得太好了！秋姑娘就是這樣摘下片片楓葉，寫了一封封的信，寄去了她對朋友們的關(guān)懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了呢？能讀好最后兩句嗎？（自由讀——指名對讀、評讀——齊讀）

（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！墩Z文課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。這一層次的設(shè)計，根據(jù)低年級學生的認知特點，通過教師語言渲染、引導想象，創(chuàng)設(shè)畫面、表演等手段，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟。）

四、讀寫結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新

秋姑娘的信多有意思呀！如果你就是收到她信的小動物，你想不想給秋姑娘寫封回信呢？

1、學生練習回信。（自己選擇一個角色，給秋姑娘寫回信，同桌互說）

2、交流，讓所有學生都體驗成功。

（喜歡表現(xiàn)是兒童的天性。這一層次的設(shè)計，教師充分滿足學生的需求，創(chuàng)造條件讓每個學生都能取得成功并有機會展示，成功的體驗自然內(nèi)化為繼續(xù)學習的動力，自主學習、主動發(fā)展也就有了可能。同時，又符合《語文課標》中所提出的讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求。）

五、拓展延伸，觀察實踐

課后開展采集落葉的活動，利用說話課在班上交流，說說它們的顏色和形狀，有的落葉可制作成書簽。

（這一層次的設(shè)計，使語文教學不僅僅局限在課堂，還有機地拓展到了課外，既體現(xiàn)了語文課堂的開放性、實踐性，又培養(yǎng)了學生的自主探究意識，促進了學生的發(fā)展。

六、識寫生字，培養(yǎng)習慣

1、練讀生字并組詞。

2、看筆順圖，在課本上按筆順描紅。

3、交流書寫筆畫，指導規(guī)范書寫。

4、認真書寫。

（指導學生寫字是本學期的一項重要教學任務，對于生字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置、安排等都要通過教師示范、指導來一一落實。學生書寫時，教師應加強巡視指導，要求學生保持正確的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的習慣。）

這節(jié)課：

一、創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！北菊n，通過語言渲染、引導想象、創(chuàng)設(shè)畫面、表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

二、朗讀感悟

“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學第一位的要求，因此，低年級語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，采取了多種手段讓學生喜歡讀書，學會讀書。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗情感，既培養(yǎng)了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。

三、自主合作

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，教者以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師把選擇的權(quán)利還給學生，如讓學生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的信來讀，想象秋姑娘還會給誰寫信，讓學生自主選擇一個角色給秋姑娘寫回信，既照顧了學生的個性差異，又激發(fā)了學生的學習興趣。同時課堂上創(chuàng)設(shè)師生互動，生生互動，和諧互助、充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和協(xié)作精神。